中職計算機教學微課應用的實踐探索

徐葉青 安徽亳州新能源學校

引言

伴隨著經濟的不斷發展，信息技術不斷革新并逐漸進入到了教育領域。各種技術工具和智能終端的出現，賦予了中職教學新的活力。微課是伴隨信息技術的發展而生的一種教學方法，強調將一節課的內容進行濃縮，利用一個10分鐘左右的短視頻對重點知識展開講解。在該模式下，教師的教和學生的學均具有極強的針對性，不僅學習效率可以得到提高，學習效果也能得到優化。因此，我們有理由認為，微課在中職教學活動中勢必會得到更頻繁且廣泛的應用，研究它在計算機教學工作中的實踐策略有極高價值。

一、微課教學的價值

微課具有很鮮明的知識濃縮特征，這也是它相較于傳統教學不可取代的一個優勢，教師在借助微課手段講解知識時，為避免視頻過長造成使學生產生疲憊之感，通常會將時長控制在10分鐘左右，將最具學習價值的知識在視頻中呈現出來。如此，學生可以在較短的時間內、以較少的精力投入獲取能夠提高自身能力的知識，同時感受到以信息技術為載體的微課的樂趣，這能夠在無形中提高他們學習計算機知識的積極性。再者，微課的教學模式也有很強的目的性，即：幫助學生解決疑難問題。簡單來說，教師可以將學生在傳統教學模式中尚未理解的知識通過微課進行針對性講解，以更加活潑的方式幫助他們突破認知阻礙，使其在微課的作用下獲得解決問題的成就感，這能進一步激發他們探究計算機奧秘的欲望。除此之外，在微課教學模式下，學生對知識的學習是通過看視頻完成的，他們可以隨時將視頻暫?；蛘吆笸?、快進，并利用其重播功能反復學習，這無疑能夠在極大程度上為他們探究知識、分析問題提供便利，從而促進其綜合能力提高。

二、中職計算機微課教學實踐

（一）明確目標

目標為學習指明方向，只有師生共同確立了科學、合理的學習目標，中職計算機微課教學才有機會實現。因此，教師在利用微課這一創新的手段開展計算機授課活動時，應結合新課標的要求，明確現階段人才培養目標，設計與學生發展需要相符合的教育目標和計劃。簡單來說，中職教師應形成“講授計算機課程，目的在于讓學生了解并理解基本的計算機知識原理，使他們掌握計算機的應用技能，使其可以在日后遇到相關問題時沉著冷靜各地面對并靈活應用所學知識解決”的正確認識，并以此為出發點設計教學活動。

（二）課前導入

微課能夠起到改變教學模式的作用，在傳統的教學環境中，教師往往會在課堂上直接以教材為依據對理論知識展開講解，學生與知識之間的接觸缺乏緩沖，他們很難迅速進入學習狀態。如此，就會出現“教學進度已經到了總目標的三分之一或者一半時，學生才真正進入狀態，教師在之前的教學幾乎完全無用，學生甚至會錯過重點”的問題，嚴重阻礙教學工作的推進和學生的能力發展。對此，教師可以利用微課完成新課導入工作。

一方面，教師可以應用微課讓學生完成自主學習任務，利用預習實現新知的高效導入。另一方面，教師可以在課堂上應用微課進行導入。對前者來說，以《計算機應用基礎》的“表格制作”為例，教師就可以提前錄制“利用計算機制作表格”的視頻，在視頻中展示Excel表格的基本操作和在Word文檔中插入表格的過程，并將視頻借助技術手段發送給學生，要求他們自行下載并觀看視頻，提前學習新知內容。這樣一來，學生在進入課堂之前就已經對知識形成一定了解，他們自然能迅速進入學習狀態，緊跟教師的節奏對知識展開思考。對后者來說，教師可以在課程開始的前幾分鐘引導學生觀看視頻，學生看視頻的過程就是將注意力放在新知學習上的過程，就是一個“收心”的過程，這對進入學習狀態、迅速理解新知也能起到幫助作用。同時，教師還可以在學生看視頻的過程中適當介入講解，這對提高課堂效率是大有裨益的。

（三）課中突破

新的課程標準強調，學生是學習活動真正的主人。這也就意味著，想要在根本上提高教學活動的有效性、促進學生的能力提高，需要尊重他們的主體地位，在計算機課堂上組織并鼓勵他們自行對知識展開探究，使其在主動學習和獨立探究中感受到學習的樂趣、提高自主探究的學習能力、形成良好的學習習慣。教師可以將微課應用在該過程中，發揮微課可以呈現重點、難點知識的作用，在視頻中對重點知識展開講解，將抽象內容以更加具體、更加符合中職生思維習慣的方式呈現出來，引導他們圍繞視頻對重難點內容展開探討，使其在探討的過程中加深對計算機知識的把握和理解，同時提高自主學習能力。值得一提的是，在這一過程中，教師還可以根據學生在學習態度、知識儲備、操作能力等方面的差異，將他們分成不同的學習小組，使其以小組為單位圍繞視頻對知識展開探究。這樣一來，通過小組合作的集思廣益和思維碰撞，學生不僅可以加速吸收知識并提高應用能力，還能形成團隊合作的意識，這對他們在之后融入社會生活大有幫助。

（四）課后鞏固

鞏固是夯實基礎、強化運用的必要手段，是中職院校的學生在學習計算機知識時必須正視的一項任務，也是教師必須提起重視的一項工作。教師可以在階段性教學結束后，安排一系列測驗活動，通過測驗和大數據分析，了解學生的整體學習情況，對他們在測驗中暴露出來的對知識理解不透徹、掌握不扎實等問題展開分析，將相關知識制作成新的微課視頻，將其通過信息工具發送給學生。如此，學生就可以隨時對自己把握得不到位的知識進行鞏固學習，進一步提高個人能力水平。值得一提的是，在測驗環節，教師也可以應用微課視頻。例如，將與“計算機性能”有關的問題設計成選擇題，以微課視頻的方式呈現，要求他們用手勢表示自己認同的選項，這樣一來，通過觀察學生的手勢，教師就能夠知道他們的學習情況。再者，教師還可以將思維導圖以微課的形式應用到鞏固過程中，在課堂上播放視頻，將思維導圖的各個分支依次展示在學生面前，引導他們回憶之前所學填充內容。

（五）實踐評價

中職計算機教學應做到理論與實踐并重，在學生通過微課教學基本把握理論知識的基礎上，教師應組織他們參與實踐，使其在實踐中提高操作水平，最終培養出綜合能力全面發展的高素質人才。例如，在PowerPoint理論課程結束后，教師可以將學生帶到機房，設定一個主題，要求他們制作相關的PPT動畫。在該過程中，密切觀察其表現，從作品質量、思維創新、主題呈現等角度入手，多元展開評價，使其在鼓勵中形成自信，在操作中找到動力，進一步提高教學質量。

三、結束語

綜上所述，在中職計算機教學活動中應用微課的手段，能夠很好地解決傳統模式中存在的學生學習興趣低下、教師授課手段單一等問題，對提高教學效率、強化學生的學習效果有著極高的促進意義，值得被積極踐行并大力推廣。因此，作為教師，需要主動提高自身能力水平，學習應用信息技術工具講解計算機知識的方法，以便在最大限度上發揮出傳統課程與新教育模式結合的積極作用，促進學生的知識積累與能力發展。