用一線名師培養未來教師
——商丘師范學院卓越師范生培養的探索與實踐

孫 旭

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉，具有先導性、奠基性的戰略地位[1]。師范生培養作為教師教育的起始階段，承擔著教師胚胎培育的主體責任，是教師專業發展的第一環，也是最為關鍵的一環，對教師個人成長和國家教育事業發展具有至關重要的作用。

目前，地方師范院校在師范生培養方面，與國家要求相比，還存在一些差距，比如：培養理念落后，知識更新遲緩，跟不上中小學一線教學改革步伐；重視學科專業知識培養，輕視教育理論傳授與教學技能培養；教育實習“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱”，“師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要”，“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節”[2]；部分同學缺乏教育情懷、從教意愿不強等，直接影響了師范生的培養質量，進而影響了教師教育的整體發展。

面對教師教育發展的新形勢，商丘師范學院圍繞立德樹人根本任務，與地方教育行政部門和中小學幼兒園聯合聯動，融合創新，共同組建河南省豫東片區教師教育聯動發展共同體，依托“互聯網+教師教育”，努力探索“線上線下相融合、職前職后一體化”“用一線名師培養未來教師”的教師教育新模式，推動了地方政府(Government)、高等學校(University)、中小學(School)“三位一體”的協同育人(1)2012年8月，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發〔2012〕41號)印發，要求：“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學(幼兒園、職業學校)聯合培養教師的新機制?！彪S后，山東省進行了G-U-S教師教育協同創新模式實踐(李中國、辛麗春、趙家春：《G-U-S教師教育協同創新模式實踐探索——以山東省教師教育改革為例》，《教育研究》2013年第12期)；東北師范大學通過教師教育創新東北實驗區建設，構建了 U-G-S 教師教育模式(劉益春、李廣、高夯：《 U-G-S 教師教育模式建構研究——基于教師教育創新東北實驗區建設的實踐與思考》，《教師教育研究》2013年第1期)，并產生了一系列研究成果(索磊：《GUS共同體視域下的免費師范生駐校培養模式建構》，《教育發展研究》2017第22期；李中國：《兩種“三位一體”教師教育模式比較究》，《教育研究》2014第8期，等等)，對教師教育發展產生了重要的積極影響，也為本研究的進行提供了理論支撐。，為地方師范院校的師范生培養提供了有益借鑒。

一、利用一線名師組建智庫，打造教師教育精品工程

商丘師范學院與商丘市及周邊縣市教體局和相關學校，圍繞服務區域教師教育發展的共同志趣和價值追求，在相互尊重、相互協商、平等互利的基礎上[3]，聯合組建教師教育聯動發展共同體，整合區域內政策、智力、制度等資源優勢，協同推動教師教育創新發展。以商丘市中小學名師為主體，組建教師教育智庫，深入基層一線進行調查研究，圍繞教師教育改革發展的體制機制創新、地方教師教育發展現狀的調查研究、師范生的職前培養、在職教師的職后培訓、地方教師的訂單培養等進行了系統的理論研究和頂層設計，立項了一批教師教育研究課題，生成了一批教師教育研究成果。發揮共同體的領導作用和智庫引領作用，吸收中小學幼兒園名師的建議，以中小學幼兒園教師發展需要為依據，立足學校發展實際，確立了“面向3-16歲兒童，聚焦基礎教育教師培養”的教師教育發展定位，倒逼師范專業優化結構，整合資源，全面提升培養質量。

與商丘市教體局聯合制訂《河南省豫東片區教師教育聯動發展共同體實施方案》，對區域內教師教育“線上線下相融合、職前職后一體化”的聯動發展進行整體規劃。吸收智庫專家建議，制定《教師教育精品工程實施方案》，加大對師范類專業建設的投入力度，優先發展教師教育；加強教育教學技能訓練平臺建設，服務師范生教學技能訓練；模擬沿海發達地區中小學幼兒園教學環境，對師范教育的教學場景全面更新改造，努力實現環境育人；建設一批能夠與中小學幼兒園課堂進行實時互動的遠程直播教室，為“互聯網+教師教育”提供硬件支持；加強課程資源建設，建設一批教師教育精品在線課程；加強教師教育人才引進，支持教師深入中小學實踐鍛煉，聘請中小學一線名師來校任教，推動教師教育精品工程不斷深入。

二、立足一線名師教學需要，構建四位一體課程體系

商丘師范學院立足基礎教育一線名師的培養需要，按照中小學教師的入職要求，以培養合格教師為目標，與商丘市教體局協同配合，充分調動校內外資源，按照師范專業認證的基本要求，基于學生中心、成果導向、持續改進的OBE(Outcomes-based Education)理念，按照2-1-1-0的師范生培養模式，即通過2年通識教育和學科知識學習，1年跟崗實踐，1年頂崗實習，實現0距離就業，反向設計人才培養方案。

邀請中小學幼兒園一線名師參與師范生人才培養方案制訂和課程體系重構。圍繞在校師范生“學什么”“為什么學”“怎樣學”“學得怎么樣”這一思路，聚焦教育教學知識，聚焦課堂教學技能，聚焦技能培養瓶頸，聚焦語言表達提升，結合中小學教師教學需要和教育教學基本規律，以學生發展為中心，重構從培養目標到畢業要求，從畢業要求到課程體系，從課程體系到課程目標，從課程目標到教學內容和考核方式的多層次關聯矩陣，對培養方案和課程體系進行全面調整，努力構建“師德高尚、理念先進、學養扎實、技能過硬”四位一體的師范生課程培養新體系。通過優化教學環境，規范教師行為，推行課程思政，不斷完善言傳身教、環境育人、課程思政相結合的師德教育體系。成立“青少兒”編程教學中心，增設計算思維導論、信息技術應用等課程，加強現代信息技術與人工智能應用教育，強化學科教學與信息技術融合發展，將“互聯網+”技術全面應用到教學內容、教學過程和教學實踐中，開闊學生視野，培養學生的信息化思維，提高其信息素養和信息化教學能力。重視學科知識和綜合素質提升，注重學生思維方式、合作能力和生活技能訓練，不斷提高學生的專業水平、學識修養和溝通能力。強化“三字一話一制作”等教育基本功訓練，開展模擬班級管理、教學技能等競賽活動，提升學生教育教學技能。新的課程體系，強化了師范專業的建設內涵，提高了師范生的培養質量。

三、線上線下相融合，用一線名師培養未來教師

教學不是從有關“如何做”的教學手冊中就能學會的手藝[4]，教學技能的提升，需要教師的手把手指導和學生的長期實踐鍛煉?；谶@一考慮，商丘師范學院發揮“互聯網+教師教育”優勢，依托河南省中原未來教師教育研究院等網絡研修平臺，分學科建立“網絡名師工作室”和“師范生教學技能培養工作坊”。在商丘市基礎教研室的大力支持下，以商丘市名師工作室成員為主，分學科遴選基礎教育一線名師，與高校學科教學論教師一起，作為工作室和工作坊的主持人。充分調動學生學習積極性，利用大三一年時間，對在校師范生進行課標解讀、課程設計、說課、微型課、完整課堂、評課議課等教育教學技能的全面指導，不斷完善“雙導師引領、工作坊搭臺、師范生唱戲”的培養機制，著力提升師范生的教育教學技能。

工作坊采取“師帶徒”“1帶8”(1個師傅帶8個徒弟)等方式，創新性地構建了“一體六步”，即圍繞合格教師培養這一主體，采用“集中培訓+網絡研修+跟崗學習+現場實踐+以賽代訓+跟蹤培養”“線上線下相融合”的六步混合式師范生教學技能培養新模式。通過集中培訓，學生明確學習內容任務，師傅進行示范引領。通過網絡研修，師生共同進行課程標準、教學設計、說課技巧、課堂教學、班級管理等理論學習。錄制精品在線開放課程，整合河南省中原未來教師教育研究院等網絡研修平臺，借助直播軟件和遠程直播教室，進行課堂直播，實現遠程教學、評課議課、教學指導和互動交流的同步實施，解決了師傅指導徒弟的時空困境，緩解了一線名師對師范生指導與本職工作之間的矛盾。學生通過跟崗觀摩，習得師傅經驗；通過現場實踐，提升教學技能。最后以賽代訓，通過教學技能大賽，既檢驗了培養成果，也調動了參與主體的積極性；最后“跟蹤培養”，了解職業發展成就協助解決職業困惑反哺在校師范生培養。2018年以來，累計聘請校外工作坊坊主500余人次，舉辦活動近300次，培養師范生4000余名。

教師職業本身就是化育生命的，不僅僅是單一的知識、技能發展，更是情感的溝通與交往，是關乎心靈成長的“情動實踐”[5]。工作坊運行過程中，通過精湛的教學設計、卓越的教學技能、忘我的敬業精神，影響學生的自我意識，培養學生的從教態度，有助于將師范生培養成為“有人情味的”“有效教師”[6]85。一線教師的言傳身教、現身說法，對于培養具有“對學生抱尊重、理解、接納之態度，善于了解并引導學生的情感態度和價值觀”[7]71的未來教師發揮了重要作用。

四、職前職后一體化，利用一線名師服務職前培養

商丘師范學院圍繞地方基礎教育改革和發展需要，不斷強化服務基礎教育的深度和廣度。重視“國培計劃”“省培計劃”，將培訓團隊研修、送教下鄉和工作坊研修進行一體化設計，項目縣統籌實施，既解決了參訓學員工學矛盾，提升了選派質量，也為送教下鄉和工作坊研修提供了實施團隊和指導專家，提升了培訓質量。項目推進過程中，相關教師和師范生廣泛參與，最大限度地利用了培訓資源，并將職后培訓內容、模式與在校師范生培養有機結合，推動了師范生培養的內容調整和模式創新。

與商丘市教育體育局和中小學幼兒園深度合作，實施了大量的地方基礎教育師資培訓項目，在服務地方教師教育發展的過程中，選拔部分參訓名師參與學校師范生培養。學生參與商丘市基礎教研室和指導教師所在學校的教研活動，參與名師工作室研討，觀摩商丘市優質課比賽等，將學生提前帶入職后角色，促進學生職業成長。

商丘師范學院與民權縣、柘城縣人民政府簽訂《教育合作戰略協議》，積極打造教師教育綜合改革試驗區。雙方圍繞頂崗實習、脫產置換、訂單培養、教師培訓等具體問題，將職前培養與職后培訓有機結合，推進教師教育深度合作。在共同實施中小學幼兒園師資系統培訓的基礎上，選派大四師范專業學生到地方中小學幼兒園帶薪頂崗實習，常年循環不斷線，既解決了地方師資薄弱難題，又拓展了學生的實習和就業空間，較好地解決了“校地兩張皮”難題。頂崗實習期間，師范生不僅要制定教學計劃、備課、上課、評定學生作業等，還要在當地名師的指導下，負責班級事務管理、組織課外活動、進行教學實驗、參與學校管理等工作，同時還要將畢業論文寫在頂崗實習的課堂上，這既鍛煉了師范生的教學能力，還培養他們的組織管理能力、社會工作能力。頂崗學生不僅可以做到零適應期上崗，且優秀畢業生還可留校任教，實現零距離就業夢想。