余映潮主問題設計的教學策略探析

陳怡 明飛龍

內容摘要：“主問題”是余映潮針對語文課堂教學中的“串問”、“淺問”、“碎問”而提出的，這種創新式的教學策略打破了長期的教師主導，學生附和的教學局面，轉變為教師引導，學生研討的教學方式，凸顯出了學生在課堂學習過程中的主體地位。它能幫助學生加深對課文的理解，激發學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：余映潮 主問題設計 《孔乙己》

“主問題”是余映潮針對語文課堂教學中的“串問”、“淺問”、“碎問”而提出的，這種創新式的教學策略打破了長期的教師主導，學生附和的教學局面，轉變為教師引導，學生研討的教學方式，凸顯出了學生在課堂學習過程中的主體地位。閱讀教學中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”作用的重要提問、問題、話題、任務、活動。其著眼點是：通過教師對教學內容的選擇，以文本中的關鍵性問題來引導學生深入地探究文本。每一個“主問題”都能覆蓋眾多的細碎問題，它不再讓學生立即簡單地說“是”或“否”i。

當前對于“主問題”設計的相關研究已經較為成熟，無論是對概念的界定，設定的原則、角度還是意義和價值，都有大量的文獻研究加以論證和說明。但研究者多致力于研究教師的“教法”，而對學生如何“學”涉及較少。在傳統的中學語文教學中，語文教師習慣于依據知識的邏輯結構預設來引導學生探尋真知問題，很少考慮學生的認知水平和發展需要ii。因此，在教學中容易出現教學目標游離學情的狀況。大多教師在“主問題”設計過程中還存在著“主問題設計龐雜細碎、無探究性、無序”等問題。這是由于教師對文本的解讀不充分，同時，對不同文體的教學知識把握不清。主問題”設計在教學推廣應用中存在著“忽略‘主問題的邏輯關系、忽略‘主問題的解題對象等偏差。這樣就偏離了進行“主問題”設計的初衷。

當前我國中學語文小說教學內容選擇上的現狀和困境是只專注于對“人物、情節、環境”這三個方面的講解。這不利于中學生小說閱讀水平的提升。小說教學中“主問題”的設計既能幫助學生掌握人物形象的藝術性，環境描寫的典型性和故事情節的完整性，又能在有限的課時內激發學生的閱讀興趣，帶動課外小說閱讀活動的開展。小說中“主問題”設計要依據小說的文體特點來設計，設計角度可以從小說三要素、人物形象和故事情節來進行“主問題”設計。

通過余映潮對《孔乙己》這篇課文的三次執教案例來分析小說教學的“主問題”設計選擇路徑。

在2003年執教的《孔乙己》iii中，余映潮以三個“主問題”串聯起整個教學過程，打破了傳統小說教學中的分段分層教學模式。首先，余映潮通過孔乙己與“酒”，讓學生對文章進行整體性感知閱讀并分享自己的閱讀所得，學生在求知欲的推動下能更快地進入文本。接著，余映潮提出第二個“主問題：圍繞“孔乙己與‘偷”任選一點進行品析，并寫一份簡短的發言稿。通過孔乙己與“偷”引出“酒”、“打”、“笑”、“情”這些關鍵詞中講述的故事，讓學生理解文中“偷”的深刻含義，從而揭示作品的深刻內涵。最后，“主問題”設計是討論孔乙己的人物形象，做“一句話人物短評”。余映潮通過對孔乙己這個人物形象的討論促進學生對這篇文章的掌握與理解。這三個“主問題”設計，我們可以看到，余映潮對文章的學情和教學內容的充分把握，學生也在“主問題”的思考中對學習內容有一個更深刻的理解。在2013年執教的《孔乙己》中iv，余映潮從“場景設置”、“兒童視角”來切入課文教學。接著在“概說人物”這個環節中以三個“主問題”設計串聯起對人物形象和故事情節的解讀。第一個“主問題”設計是以“一句話概說”的形式談孔乙己的人物形象。這不僅訓練了學生對文章的概括能力，也幫助教師在教學中注重對課堂容量的擴大。第二個“主問題”的設計是在文章的第4段和第11段中找到對比點后，分享各自的見解。目的是讓學生真正地理解文本。最后一個“主問題”設計是讓學生分析開頭的細節描寫，并思考“四大文錢”的表達作用。這不僅轉換了教師一貫的教學思路，也拓寬了學生的閱讀視野。在2015年執教的《孔乙己》中v，余映潮同樣設計了三個主問題。第一個“主問題”是讓學生品析“傷痕”一詞的重要表達作用。通過“傷痕”引出文章的兩處伏筆，幫助學生理順和掌握小說的故事情節。第二個“主問題”設計，余映潮將教學目光聚焦在文章第11自然段的品析上，讓學生體會細節描寫的妙用。第三個“主問題”是讓學生思考“為什么魯迅先生塑造孔乙己的時候只給孔乙己四文大錢呢？”讓學生思考作者安排“四文錢”的巧妙心思，以“極端筆法”的設計引出小說的主旨，幫助學生理解當時社會對底層人民的剝削。

因此，在小說教學的“主問題”設計中，首先，看“主問題”設計是否體現了語文學科的特點和性質;其次，看“主問題”設計是否是建立在對文本深入的解讀后設計的，按照教學目標來完成教學任務，因為教學目標是衡量“主問題”設計是否合理和有效的一個重要評價標準;再次，“主問題”是否立足學情和學生的發展需求來設計，既要能激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，主動探索文本的內涵，又要能培養學生的探究能力和問題解決能力;最后，“主問題”設計要兼顧教學實施的整體狀態，集中處理教學內容，注重課堂教學的流暢度，從而使學生的更專注課堂學習。

王榮生指出，所有教學方法的努力，都是為了更有效地實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容vi?！睆脑O計角度出發，從對課文的整體性感知、理解、分析、欣賞和探究的角度來進行“主問題”設計。如余映潮在《最后一課》的執教中，針對韓麥爾先生這一主人公形象的探析，余映潮設計的“主問題”是通讀全文后分析韓麥爾先生的人物形象。這種主問題設計打破了傳統課堂中“碎問”、逐節提問的現象，教師主導、牽動著整個教學流程，教師對學生和課堂的點撥和調控變得更為集中。學生帶著這一“主問題”進行文本細讀，然后在教師的點撥下不斷談論、比較、分析、研讀，最后完成本篇小說的教學目標。

余映潮的課堂教學非常注重啟發和引導，每一節課都留給學生充足的獨立思考時間。但在有限的課堂時間內，學生在進行思考后能進行發言的時間被壓縮，學生的整體參與度大打折扣。在余映潮精心設計的“藝術品”中，學生難以逃脫思維局限提出有新意的問題，也很少人能夠提出有價值的問題。課堂提問是師生之間雙向互動的一個過程。根據不同學者在不同課堂中對中學生課堂回答問題積極性的多年研究，以及中學生身心發展的階段性特征可以發現，從小學到高中，學生主動回答問題的積極性呈逐年降低的發展態勢。在當前的中學語文課堂上，學生積極回答問題的現象并不常見。并且，余映潮的“主問題”設計更適合教育發展水平高的地區的學生，對于教育發展水平較低地區的學生來說則有一定的難度。

對余映潮的課例進行分析后，我們不難發現，小說閱讀教學中教師對“主問題”設計的有效應用，可以激發學生的閱讀興趣，促使學生思維能力得到切實提高，提升學生的閱讀能力，真正的發揮了學生的主體性;教師通過“主問題”設計的這個過程可以不斷地優化教學內容，轉變自己的教學理念和教學組織形式，促進自身的專業發展;促使教學目標更加有條理性和明確性，提高課堂教學的效率和質量。余映潮“主問題”設計對年輕教師的啟示：首先，要研究名師，不斷思考;其次，要鉆研教材，學會積淀;最后，學會創新，放寬眼界。雖然目前教師對于“主問題”設計的運用還達不到高效、高質量的層次，但是已經有許多的教師關注到“主問題”設計在教學中的重要地位。不斷豐富和提高“主問題”設計的內涵需要更多的人參與到其中，“主問題”設計還有非常廣闊的發展空間。

注 釋

i.余映潮.我的教學探索，發現與思考[J].山西：語文教學通訊·B刊，2018.

ii.靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2006.114.

iii.余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J]，山西：語文教學通訊，2003，（14）：4-7.

iv.余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M]，北京：中國輕工業出版社，2016：153.

v.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9f

75d10102vk63.html.（余映潮《孔乙己》教學視頻出處）

vi.王榮生.聽王榮生教授評課[M]，上海：華東師范大學出版社，2007：22.

【項目】2016年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目：基于研究生課程的學習共同體構建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）.

（作者單位：贛南師范大學文學院）