核心素養理念下的小學高段“設計·應用”領域教學實踐與思考

呂延兒

小學美術課程“設計·應用”領域中的設計教育，與其他學習領域相比較，其最突出的特征是對功能性、實用性、創新性等方面的強調?！拔镆灾掠谩笔窃擃I域核心的設計思想。但當前，筆者發現小學美術高段“設計·應用”領域的課堂中存在教師教學往往只求形式表面、缺少實用功能考慮的現象，使得學生設計能力扁平化。筆者以為出現這種現象的主要原因是教師沒有遵循現代主義設計理念來進行這一領域的教學，即“物以致用”的設計理念，引導學生養成從功能角度思考問題的習慣，而是過多地引導學生進行奇思妙想以及裝飾技巧，沒有處理好功能與形式的關系，過多注重美觀，少了一些實用。同時，又缺少一般的設計方法與美術技能的指導。

就設計教育而言，處在少年期的小學高段是實施設計教育的“黃金時段”，能夠促進更全面的教育意義的實現。因此筆者以為核心素養背景下的小學高段“設計·應用”領域美術教學應以育人為目的，以生活為基礎，以功能為核心，以文化為底蘊，以創新為靈魂，提高學生創新思維與動手實踐的能力，促進設計意識的形成。下面筆者結合自己對浙美版小學美術六年級上冊第11課《公交站臺設計》的課堂實踐和思考，談談對小學高段“設計·應用”領域設計方面課堂教學的一點認識。

一、聯系生活，感知設計理念，形成功能意識

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確要求“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”。對于設計而言，“生活本身，就是設計的起源地;而設計，歸根結底就是我們對生活的發言?！北菊n的教學內容——公交站臺對于六年級學生來說并不陌生，或多或少都有過在公交站臺等車、乘車的經歷。但是對于生活中的公交站臺在組成、材料、造型、尺寸、顏色上為什么不同，是缺乏認識的。如果只是簡單地告知原因，不與學生的生活實際相聯系，學生往往容易忽視。因此，筆者以為“設計·應用”領域的課堂教學必須密切聯系學生生活經驗和貼近學生生活實際，只有學生從感知層面建立與事物的連接，才能真正意識到事物的價值，才能對事物的細微變化進行體會，才能理解“設計與生活的關系”，從而形成“設計來源于生活，設計服務于生活”的設計理念。

在本課的教學中，筆者充分調動學生的生活經驗，以學生的切身體會與實踐，引導對公交站臺功能的認識。課一開始，筆者出示校園邊上的公交站臺圖片（圖1），并提問：這是什么？根據學生回答順勢揭示本課課題。隨后筆者引導學生說說生活中在公交站臺等車、乘車的感受與經歷。從學生親身經歷的講述、交流中，總結得出作為提供公共汽車?？亢统丝秃蜍噲鏊墓徽九_的主要功能是保障人們在等候、上下車輛時的安全性和方便性、舒適性，明白這些功能由候車平臺、站牌、頂棚、公共座椅、廣告牌、垃圾箱等來提供。但出于成本、地理位置的考慮，部分設施會因為實際情況而減少，唯一不能少的是提供交通信息服務的站牌。通過這個環節，使學生理解功能的產生是為了滿足人們的需求，而各項設施是為了滿足功能的需要。同時，校園邊的公交站臺功能與美觀上的不足，激發了學生設計公交站臺的興趣。課中，在“為場景適配挑選公交站臺”環節中，教師選取學生現實生活中熟悉的場景如奧特萊斯廣場、鼓樓、阿貍田野農場。作業環節，筆者聯系學生生活實際提出本課的作業要求：設計或者改良家鄉的某處風景名勝、某個村莊、某個街道的公交站臺，體現新穎性、人性化、功能性激發學生美化生活的情感。并且在學生設計制作的過程中，不斷播放家鄉的風景照片。

二、圖像識讀，學習設計方法，感受多樣統一

創意可以說是設計的生命，也是設計教育的著力點。有個性的設計，往往體現為創意設計，而個性是在具備共性的基礎上，在同類中脫穎而出的特性。筆者通過對生活中的公交站臺的觀察發現，根據圍合方式的不同，公交站臺可以分為兩種結構類型：開放式和半包圍式（圖2、圖3）。在結構上，開放式，只有頂棚和支撐柱的設置，頂棚下四周通透，廣告牌、標志牌等處于立柱中間;半封閉式，則從頂棚到背景墻一側或兩側具有隔板分隔出環境空間，隔板上設置廣告、地圖、線路等資訊。而站臺的不同則均體現在為了適應環境、考慮成本、安全性、舒適性、地域文化等，而進行“因地制宜、因材制宜、因人制宜”的綜合考慮。因此，筆者認為在課堂教學中加強對設計產品的共性和個性的認識，并進行綜合思考與推敲，有助于學生進行有深度的創意設計，實現“實用與美觀的完美統一”。

在這課的教學中，筆者充分借助圖像，通過對公交站臺相同、不同之處的觀察分析，建立起學生對公交站臺設計功能與形式多樣統一的認識。第一步，教師出示兩組圖片（圖2、圖3），請學生比較每組公交站臺結構上的相同之處，引導學生了解根據圍合面的不同可以將公交站臺分為兩種類型：開放式結構和半包圍式結構，開放式結構的優點是視野開闊;半包圍式結構的優點是能擋風遮雨。第二步，教師請學生觀察圖片比較相同類型的公交站臺，不同之處體現在哪里？引導學生發現相同結構，造型、材料、顏色、裝飾元素的不同，使得公交站臺呈現不同的風格，體現地域文化的特色。第三步，教師出示各種結構形似、風格各異的公交站臺（圖4、圖5），啟發學生設計思維。

三、角色轉換，理解設計原則，提升審美判斷

設計原則是在長期的設計實踐中，人們形成對設計的共性要求，包括創新、實用、經濟、美觀、道德、技術規范、可持續發展等。設計教育中學生對于設計原則的理解顯得尤為重要。然而，這些原則之間往往相互關聯、相互制約、相互滲透、相互影響，并體現在設計過程的各個環節之中，如果直接傳授給學生課本中現有的“專家”答案，對學生來說收效甚微。為此，筆者在課堂教學中利用設計界流行的“同理心”，創設情境請學生轉換角色成為“消費者”進行換位思考，激發學生的積極性，幫助學生理解抽象的概念。

在本課教學中，筆者主要圍繞“實用”與“美觀”，創設了兩個教學活動情境，來幫助學生理解公交站臺設計的基本原則。

第一個活動情境：作為“消費者”為場景適配挑選公交站臺。教師課件陸續出示學生熟悉的生活場景，奧特萊斯廣場、鼓樓、阿貍田野農場圖片（圖6-8）請學生運用所學的知識，從圖13、圖14中為這些地方挑選合適的公交站臺。通過這個環節幫助學生理解設計的基本原則，即產品設計要考慮環境和人的需要等因素。

第二個活動情境：在作業展評階段創設“公交站臺新產品發布會”。請學生作為“設計師”來介紹自己的公交站臺“為誰設計”，以及功能、形態上的特色，再請學生作為“消費者”發表意見。在生動有趣的活動情境中，進一步加深學生對“設計以人為本”“功能與審美完美統一”的認識。

四、互動示范，學習制作方法，促進創意表現

創造的過程由構想和實施兩個階段構成，無論是構想還是實施，都需要創造技能的支撐。本課學習建議為：用手繪的形式設計或用紙張制作一個公交站臺。由于年齡的特點，在小學高年級階段，相當一部分學生因為“畫不好”而逐漸對繪畫形式不感興趣。出于面向全體學生的考慮，筆者將本課的作業形式定為用紙張制作一個公交站臺。需要學生掌握和運用兩個層級的技能：1.紙張加工的方法，主要包括折疊、剪切、聯接組合、彎曲或卷曲、粘接等。2.設計制作的方法，即有目的地通過一些插接、折疊、剪切等加工手法的相互結合運用進行公交站臺設計制作的方法。因此，在課堂教學中有針對性的、有效的技能學習與指導有助于學生更好地將自己的創意表達出來。

紙材料對于六年級的學生來說已經非常熟悉，針對第一層級的技能，在本課的教學中，筆者在課前設置了一個互動游戲，請學生在十秒內將桌上的紙片立起來。然后根據游戲的結果，總結歸納出可以通過卷、折、剪、插、粘等基本方法，讓平面的紙張立起來，同時引導學生比較不同的卷法、折法、插法等能讓紙片呈現不同的立體形態，不同的立體形態又給人不同的感受。課前設置這一樣一個動手操作的小環節，即激發學生學習的興趣;又使學生回顧、了解紙立體造型的基本方法，為后面的公交站臺紙立體模型制作在技能上進行鋪墊。

對于第二層級的技能學習，本節課中，筆者采取師生互動式的示范，按照“因地制宜構思造型”——“以人為本考慮功能”——“統籌兼顧調整完善”三個步驟，從整體到局部再到整體的邏輯順序帶領學生一起構思制作完成公交站臺。

第一步主要目的是根據環境明確風格、考慮色彩、確定體量、設計結構、體現特色。筆者在示范之前先問學生，你想老師為哪個地方設計一個公交站臺？你想用哪種結構類型？你覺得用什么顏色作為公交站臺的主色調比較合適？你覺得用什么能夠體現本地的特色？接著，教師根據討論結果按照多數人的意愿，確定改造校園外的公交站臺，選擇綠色作為公交站臺的主色調，選擇書本作為公交站臺的主要造型元素。于是教師示范制作了一本書的造型（如圖9，不同角度的柱體書本造型），并提問，書的造型還可以怎么呈現，并邀請學生上臺制作（如圖10，不同角度的面體書本造型）。然后，教師請學生觀察不同角度的圖9，說一說，這個造型能不能變成公交站臺，需要做哪些調整;能不能改變尺寸作為公交站臺的某一部分，比如立柱、頂棚、站牌、廣告牌、桌椅等，引導學生不斷發散思維，通過裁減、體面組合形成各種公交站臺基本框架，并相機示范穿插、卷曲、折疊等方法。（圖11，設計思維流程）

第二步主要目的是站牌、座椅、廣告牌、護欄等設計制作與合理布局。教師出示公交站牌交通信息牌（圖12）并示范繪制站牌草圖，制作座位，出示課件展示各種座位的制作圖。請學生擺一擺在站臺（圖13）哪個位置設置站牌、廣告牌比較合適，相機介紹站牌和廣告牌根據實際可以采取面體與主體兩種呈現方式，并提示學生廣告牌可以用彩紙塊面直接代替。

第三步主要目的是針對上兩步制作完成的公交站臺，根據實用性、美觀性、新穎性等方面的要求進行修改調整，完善作品。（圖14）

通過這種互動式的示范既有直觀的技能指導和清晰的操作過程，又能啟迪思考，發散思維，有助于學生創意實踐，將自己的想法表現出來。（圖15，學生作業）

五、結語

設計是一種解決問題的方法，學生只有在尋找問題，思考解決問題的方法的過程中，才能體會到設計的本質和含義，逐漸學會設計。因此在設計教育的過程中，需要從功能的角度設計教學，在任務的驅動下，運用所理解的設計基本原則、基本技能等進行基于需求的設計活動。學生在這樣的教學下完成的作品才能比在原有的基礎上更富有創造性和設計感，契合設計應用領域的目標要求：學會設計創意與工藝制作的基本方法，才能有助于學生核心素養的逐漸養成。而實現這一目標需要我們美術教師不斷地開闊自己的藝術與設計視野，提高專業素養。

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（寧波市海曙區雅戈爾實驗學校 浙江寧波）