《中國文化概論》課程思政實施策略研究

張琦

摘要：立德樹人教育背景下，高校教育應該有效落實培養社會主義建設者、接班人的重要任務，根據全過程教育理念將思政教育貫穿至學科教學的全過程中。只有這樣才能達到專業知識傳授和思政教育有機統一的目的，推動價值引領和技能掌握之間的有機結合，發揮思政教育對學科教學以及學生思想培育的重要作用。目前以中國文化概論課程為例探究翻譯專業課程思政實施價值、方法，有利于提高課程思政改革實效性，充分實現立德樹人教育的目標。

關鍵詞：《中國文化概論》;課程思政;實施

引言

中國文化概論課程思政實施的最終目標是培育學生良好文化學習意識和思想觀念，且學生在課程學習中應該承擔好中國語言文化繼承、傳播的責任，因此，加強中國文化概論課程與思政教學的融合對培養翻譯專業學生文化學習觀念、思想意識的重要性不言而喻。

一、《中國文化概論》課程思政實施的價值

中國文化概論課程思政實施的價值主要體現在以下幾方面。一方面，課程思政的實施有利于翻譯專業學生培養目標的實現。學校開設中國文化概論課程的主要目標是引導學生通過課程的學習了解中國傳統文化知識，掌握中華民族文化，正確認識現實國情，培育學生文化自信以及提升政治認同。使學生可以運用理性的態度和務實精神繼承傳統文化，在進行翻譯實操時不斷將傳統文化發揚光大。中國文化概論課程思政實施過程中，可以將知識傳授與專業育人教育相結合，結合典型案例更好實現培養學生的目標。比如，教師在結合中國傳統節日端午節進行案例教學的過程中，不僅可以向學生傳遞端午節習俗，也會講解端午節在世界非物質遺產申報方面的艱難遭遇。通過這種方式，使學生提升維護民族文化的責任意識，掌握課程教學中包含的民族精神、文化觀念。與此同時，教師也可以融入關于端午俗節方面的人格精神講座，培育學生社會責任感，進一步提升他們的文化自信。將課程思政教學改革工作落實，通過有效的典型案例實現課程培養目標和教學目標，促進學生學習能力的提高。另一方面，課程思政的實施有助于強化學生人文素養。中國文化概論課程思政實施的主要理念就是將立德樹人的思想政治教育落實，達到專業教育和育人培養相結合的目的。中國文化概論課程本身就蘊涵著豐富的人文教育資源，合理實施與開展課程思政教學有助于教師更全面地挖掘課程教學中的德育資源、思政教育精神，持續培養學生人文素養。教師也會通過多媒體教學方式向學生傳遞與中國文化概論課程思政有關的教學視頻，對學生進行有效地引導，使學生更好感受課程思政教育的價值，收獲課堂學習成效。

二、《中國文化概論》課程思政實施的策略

（一）完善課程教學內容

首先，中國文化概論作為翻譯專業學生的核心課程，是以培養學生文化素養、堅定文化信念為出發點，提高學生文化素養，建立文化自信。目前教師在課程思政的實施中可以將思想政治教育與中國文化概論課程教學內容中的地理概況、歷史縱橫、學術思想、當代文化等教育章節融合。在課程思政教育目標的引導下，積極挖掘課程思政實施的結合點，并且在課程教學的每個章節都要體現思想政治教育元素的映射，提高學生課堂學習水平和質量。以第一章節的簡論為例，教師可以開展學生討論中國文化發展問題的相關活動，提升學生對中國文化傳播的責任感，使學生在中國文化發展問題的有效分析中提升課程思政學習效果。又如教師在第七章風俗習慣的教學中可以引導學生收集資料、制作PPT或者視頻，進行文化知識點的英譯活動，然后通過課堂與其他學生一起分享自己的學習成果，了解不同傳統節日的風俗習慣、風土人情。在此過程中達到課程教學和思想政治教育融合的目的，通過這種方式培育學生文化自信心和民族自豪感。

（二）運用多樣化的方式

互聯網時代下當代學生的學習方式發生很大變化，中國文化概論課程思政的實施應該結合學生學習方式變化特點運用多樣化的教學方式。為了讓課程思政效果更加明顯，教師應該轉變傳統灌輸式教學方式，結合課程教學內容的性質，在課程思政教學中運用講授法、討論法等傳統教學方法。還要在此基礎上結合案例分析教學法、任務驅動教學法等，通過多種方式培育學生課程思政學習能力。同時，教師可以運用當前學生感興趣的線上線下混合式教學法培養學生課程思政學習能力。這些教學方法的共同特點是突出學生課堂學習主體地位，讓教學與現代學生感興趣的學習方法有機結合，將學生學習的主體作用散發出來，培育學生學習主動性。在實際教學中教師也可以鼓勵學生網上搜索查找相關資料?；蛘邔W生與學生之間進行討論交流，分析中國文化概論課程思政的相關知識，進而使學生可以在良好的學習中，形成正確學習習慣和思想意識。除此之外，因為中國文化概論課程內容繁多，所以教師在課程思政的教學中，除了運用上述教學方法以外，也可以結合一些與中國文化有關的紀錄片、講座內容，從而使學生的文化知識學習以及課程思政學習生動起來，提升良好的學習效果。教師可以與學生共同創建專門的教學網站，采用線上互動、答疑等方法，實現教師教學與學生學習的統一。

（三）創新教學評價模式

中國文化概論課程思政的實施中需要加強學生教學評價模式的創新，而且整個課程思政教學過程中教學評價也是非常重要的一環，可以檢驗學生學習效果，并對當前課程教學方式的調整進行有效指導。教師可以在教學中加大形成性評價的比重，通過合理的評價提升學生學習積極性，并引導學生將學習的功夫用在平時，多關注身邊的文化現象以及跨文化交際中的沖突問題。過程性評價包含對學生課堂表現情況、出勤情況等行為的評價，在幾項的行為性評價中可以督促學生提高出勤率，使學生上課認真聽講、積極回答問題。在過程性評價方式應用中，教師也可以融入與課程思政有關的主題作業、PPT制作作業等，突破傳統知識性作業的局限性，檢驗學生在中國文化概論課程思政中的學習效果。

結語

中國文化概論課程思政實施中，教師可以將思政教育與課程教學內容有機結合，有效尋找課程思政實施和開展的切入點。還要運用多樣化的教育方式、教學評價模式，提升課程思政實施效果。

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項目：武昌首義學院“課程思政”教學改革示范課程項目-《中國文化概論》（項目號2021SZ04）。