開展深度閱讀提升文學素養

宋珍

[摘? ?要]隨著新課程改革的推進，傳統的語文閱讀教學早已無法滿足初中階段學生的實際學習需要，為此教師應當積極實踐新的教學模式，給學生提供豐富的閱讀資源，并通過開展課外活動來開闊學生的知識視野。深度閱讀作為一種全新的閱讀模式，有助于激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的語文能力。文章將結合教學實例，從四個方面探討如何開展深度閱讀，以有效提升學生的文學素養。

[關鍵詞]初中語文;深度閱讀;文學素養

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0007-02

深度閱讀是一種全新的閱讀模式。深度閱讀有助于學生更深入地去理解書面語言文字，開闊他們的知識視野，發展他們的思維能力，提高他們的審美情趣，促進他們與社會的融合，并形成良好的語文素養。教師應當充分重視深度閱讀，采用有效的教學方式，促進深度閱讀的順利開展，為學生建立一個立體的閱讀空間，使學生受益于深度閱讀，養成終身閱讀的好習慣。

一、關注閱讀心理，精選優質讀物

在現階段的初中語文閱讀教學中，很多教師都已經認識到博覽群書對語文學習的重要性。大量閱讀一方面能夠開闊學生的知識視野，另一方面能夠推動學生形成良好的閱讀習慣，進而厚積薄發，成為有文學素養的青少年。但是從深度閱讀的視角上看，若只對學生的閱讀數量進行評判往往是不夠的，更重要的是要檢驗學生的閱讀質量。為此，教師在實施深度閱讀時，要做到的是關注學生的閱讀心理，為他們優選高品質的讀物，以提升他們的閱讀質量。

比如，在教學朱自清先生的《背影》之前，為了讓學生更加深入地了解朱自清這個作者，也為了更順利地開展深度閱讀，教師可以為學生推薦一些朱自清的經典作品，如《春》《荷塘月色》這類寫景抒情散文。這些散文都可以反映出朱自清文筆的細膩。也可以推薦一些與《背影》相同題材的寫親情的作品，比如胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉·母親》、畢淑敏的《孝心無價》、龍應臺的《目送》等。這些都是非常經典的描寫親情的作品，可以說是課外必讀讀物。在課前閱讀這些作品，可以為正式學習做好鋪墊。在正式教學時，教師可以讓學生結合自己在課前閱讀的作品，分析描寫方法的異同點。

深度閱讀更注重閱讀的質，而不是量。它并沒有對閱讀速度有過高的要求，只是希望學生能夠在閱讀的過程中養成邊讀邊思考、質疑問難和使用工具書的好習慣。學生只有讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得體會，才能夠很好地去內化知識，并且使身心得到有效的放松。深度閱讀無疑在很大程度上能夠彌補文本教學的不足。

二、巧妙設計提問，培養思維能力

傳統的閱讀教學基本上都是教師以“一言堂”的形式帶領學生去理解文本中的知識點。這種教學是以教師為主體的，學生只能被動地接收知識。實際上，閱讀應當是教師、學生與文本互動的過程。教師在開展深度閱讀的過程中，要注重與學生進行互動，并且要巧妙地設計提問，以激發學生積極思考的主動性。這樣學生才能更好地融入課堂，有效完成深度閱讀目標。

《背影》這篇散文中有一段可以堪稱經典的話，如下：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！?/p>

對于這一段話的教學，教師先讓學生自主朗讀，然后讓學生談一談人們為什么覺得這段話十分經典。學生A回答：“這段話采用了白描手法，其對父親的形象、動作，以及‘我的神態等都描寫得非常細致?！苯處熃又釂枺骸皬哪睦锟梢钥吹贸黾氈?？”學生找出“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”等字詞，他們認為從這些字詞中可以看出父親攀爬月臺是非常吃力的。他很胖，年紀又大，只能吃力地翻過月臺。在公眾場合，父親心里想的只有兒子，已經顧不上自身的形象了。教師繼續提問：“為什么文中的‘我要擦掉眼淚？是怕丟人嗎？”學生思考后回答：“不是的?！也⒉皇桥聛G人，而是怕父親看到自己脆弱的樣子會更加擔心。游子在外，不可能一帆風順。但是面對父親，‘我要盡力地表現出一個男人應有的堅強。這是男人與男人之間沉默的感情，不需要用言語過多說明?！弊詈蠼處熢俳M織學生共同討論、總結這段話的描寫妙處。

在這種活躍的課堂氛圍中，學生的思維能力處于不斷提升的狀態。在教師的引導下，學生與學生之間可以進行相互學習，以取長補短、查漏補缺，進而能夠對文本內容有更深層次的理解。在這一過程中，學生的批判性思維能力和發散性思維能力也能夠得到很好的培養。慢慢地，學生會對事物有自己獨特的認知，面對困惑時也會積極主動地去探究，真正有效掌握新課程改革提倡的自主、合作、探究學習方式。

三、重視以讀促寫，內化課堂所學

閱讀是吸收，寫作是輸出。閱讀和寫作之間是相輔相成的關系。所以在深度閱讀教學過程中，教師要改變以往閱讀和寫作相脫離的狀態，要聚焦于寫作，有效發展學生的語言文字應用能力。教師可適當實施以讀促寫，使學生將課堂上所學的知識內化為自己頭腦中的儲備，從而豐富學生的情感體驗，提升學生的語言運用能力。

在學生討論之后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法，描寫自己的父親、母親，注意發揮肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等的作用。這能促使學生有效運用在課堂上所學的知識，充分發揮深度閱讀的價值。比如，學生B進行了這樣的描寫：

“作為留守兒童，我最歡喜的莫過于每年暑假與父母的團聚;最難過的莫過于開學時與父母的分離。猶記得那是回老家的前一天，母親燒了我愛吃的菜，我卻一口也吃不下。父親在一旁抽著煙若有所思，突然出門去了。過了好一會兒，父親風塵仆仆地回來了，黝黑的雙手里還捧著一個偌大的哈密瓜。那是我最愛吃的水果！母親趕忙切好，遞給我最大的一塊，玩笑似的說：“快吃，明兒個回家了就吃不著你爸買的瓜了！”我接過母親遞的哈密瓜，蹲在垃圾桶前拼命地啃著，想到明日的分離，眼淚一下子就出來了。那天，父親母親都穿著最簡單的白汗衫，有好多個年頭了，已經洗得發灰;而我全身都是嶄新的名牌服裝。我知道，他們在外努力打工是想給我最好的，可我卻只想要這離別的夜晚過得慢一些，再慢一些……”

通過以讀促寫，可以很好地將深度閱讀與寫作融合在一起。學生可以借鑒學到的內容，用自己喜歡的寫作方式去創造屬于自己的作品。這樣做，一方面能夠加深學生對原文的理解，另一方面能夠讓學生在自主創作的過程中自由地去表達自己的所思所想，深化自己的情感體驗，從而完成深度閱讀的目標。

四、開展課外活動，開闊閱讀視野

為了更好地引導學生進行深度閱讀，教師不僅要在課堂上多下工夫，還要關注課外，要努力開展豐富多彩的課外活動來豐富學生的學習生活，開闊他們的閱讀視野。與深度閱讀相關的課外活動有很多，比如讀書交流活動、辯論活動、經典詩詞朗誦與研讀活動、讀書黑板報策劃活動、演講活動等。這些活動不僅能夠豐富學生的課外生活，而且能夠讓學生將自己學習到的知識應用于實踐，體會到深度閱讀的樂趣與實用價值。

比如，在教學完《背影》這篇課文后，教師可以利用課外時間開展一場以“親情”為主題的演講活動，讓學生以小組合作的方式進行參與。如每一小組都要選出搜集信息能力比較強的成員負責搜集材料，選出語言組織能力比較好的成員負責寫演講稿，選出口語表達能力和情感渲染能力比較好的成員負責上臺演講等。組織這樣的演講活動，首先可以升華所學文章的主題，讓學生更深入地理解朱自清對父親的深厚情感;其次可以鍛煉學生的實踐能力，培養其創新精神。

學校要定期開展一些與深度閱讀相關的文化活動來幫助學生更好地享受深度閱讀過程。積極參與文化活動對于學生而言，不僅能夠提升他們的審美情操，而且能夠讓他們學會處理與同學的關系，使他們為了達到共同的目標而努力，體會到團體合作的樂趣。這種課外活動要以學生為主體，充分調動學生參與的積極性，并且要與課內教學相結合，以獲得良好的效果。

綜上所述，在初中語文教學中開展深度閱讀，無論是對教師的教還是對學生的學，都會產生較大的影響。文章結合教學實例，對深度閱讀的實踐策略進行了簡單的探討。教師應結合教材內容和學生的性格特點做深入的研究，積極挖掘更多值得嘗試的策略，努力發揮閱讀教學的最大價值，盡可能地促進學生的全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 石修銀.指向深度閱讀的語言潛隱信息之尋繹[J].中學語文教學參考，2018（34）：18-21.

[4]? 施麗聰.優化課堂提問，促進深度閱讀：基于閱讀測試的數據[J].語文建設，2018（36）：27-30.

（責任編輯? ? 農越華）