評價的種子在萌芽

姚雨蓮

幼兒發展評價的主體為教師、家長、幼兒三方。家長是與幼兒接觸最多、最親密的人，在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。家長需要共同參與幼兒的成長過程，并給予適宜的支持。然而，家長在參與評價的過程中可能會產生一些誤區，例如，將評價等同于評判，將自己的孩子與其同伴進行橫向比較，完成任務式地對自己的孩子進行觀察和分析，等等。如何指導家長參與評價并形成評價共同體，對教師來說是挑戰，也是值得探究和思考的問題。

一、尊重與聆聽，收集來自家庭的幼兒成長證據

家長是幼兒成長過程中最重要的陪伴者，能提供在幼兒園里“看不到”的幼兒成長片段，家庭中發生的“事件”也更具個性化和多面性。教師想要了解幼兒成長的全貌，離不開來自家庭的證據。作為教師，我們需要尊重家長的評價主體地位，更多地聆聽家長的想法，這才是形成評價共同體的良好開端。

種植故事之一：小雨和爸爸的檸檬發芽記

小班下學期，小雨放在種植角的那盆植物一直沒有發芽，最后還發霉了，小雨有點不開心。臨近假期，幼兒都把自己種的植物帶回了家。

轉眼中班開學了，小雨竟然帶來了一盆發了芽的植物，其他幼兒都圍著小雨問她種了什么。小雨驕傲地回答道：“這是我和爸爸一起種的檸檬。這個檸檬的種子是我吃出來的，它是一粒一粒的，我把它洗一洗，擦干凈，然后把它的皮剝掉再種下去。我們又買了一些營養土。我天天去照顧小檸檬?！?/p>

我們把小雨種檸檬的照片（見圖1）發到了班級微信群，家長們都在群里夸贊小雨爸爸用心。在活動室里，這盆小檸檬再一次激發了幼兒的種植熱情。幼兒了解到原來水果的核就是水果的種子，紛紛表示也想種水果，包括檸檬、蘋果、火龍果、橘子等。我馬上在班級微信群里公布了幼兒的這些想法，當天，家長在群里紛紛留言：“我覺得這個活動很好。霏霏在家里也很喜歡照顧植物?！薄拔也虏怀鑫覂鹤訒N什么?！薄拔覂鹤涌偸钦f的比做的好。他很懶的，之前在家里養小倉鼠，一開始都是他要養，可沒兩天全是我在照顧。而且我覺得兒子應該是不太喜歡種植的?！?/p>

不少家長隨即表示了對種植活動的擔心。有的家長認為自己都不會種植，就更別說讓幼兒種了。就在大家將要退縮時，小雨爸爸的一番話緩解了大家的憂慮。

“我其實也不會種東西的。上個學期末，小雨因為種的花生都發霉了，很不開心，于是我就決定和她一起種。種植的結果并沒有那么重要。在過程中，我看到小雨天天都會蹲在檸檬旁照看它，我才發現小雨那么有愛心?！?/p>

在這之后，感興趣的家長自發形成了種植小組。種植“小白”向群里的種植“大神”討教經驗。慢慢地，越來越多的家長參與到這個活動中來。

在這個案例中，水果種植活動的發起者是小雨和她的爸爸。小雨爸爸為了滿足小雨種植的愿望，在假期里和小雨一起感受種植過程。其實小雨爸爸已經有了評價意識的萌芽，他發現小雨的種植興趣，觀察小雨的種植過程，支持小雨的種植需要。家長只有了解幼兒在想什么、需要什么，真正參與到幼兒的成長中去，才能給予幼兒高質量的陪伴。

其實教師可以更多地了解家長在陪伴幼兒的過程中發生了哪些故事，也許這些故事就蘊含了很多教育契機。教師可以在此基礎上與家長探討如何共同開展家園一致的評價活動。所以，尊重家長的想法，聆聽來自家庭的故事，是形成評價共同體的第一步。

二、溝通與互動，共同描繪幼兒成長經歷

在開展評價的過程中，家長往往需要經歷一段時間的觀察，記錄幼兒的行為表現，了解幼兒的心情，分析幼兒行為背后的真實想法，等等。觀察記錄的過程可能是漫長的，但家長如果帶著欣賞的眼光去了解幼兒，就能看到幼兒除了認知發展，還收獲了其他方面的發展，比如幼兒對新事物的探究與好奇、對生活的贊嘆與熱情、對周圍人或物的關心與愛護等。在下面的故事中，我們可以發現教師在指導家長參與評價的過程中，與家長不斷溝通與互動，逐漸展現了幼兒的成長變化。

種植故事之二：辰辰和媽媽的番茄成長記

隨著種植活動的推進，幼兒種植的熱情愈發高漲。在班級微信群中，家長們的討論也很熱烈。

辰辰媽媽：辰辰很喜歡吃番茄，我們就種了。不過我覺得辰辰在家里很懶的，他可能堅持不下去。其實我自己都沒種過番茄，也有點怕。

教師：其實孩子偶爾放棄也是正常的，畢竟孩子還小。大人就是要保護孩子的探究欲望。我們和孩子一起種植，不僅是為了開花結果，更看重的是孩子在種植過程中獲得的體驗。

小雨爸爸：其實我也不會種的，也是第一次種檸檬，是網上查的視頻資料。但我覺得番茄應該比檸檬好種一點，你可以去試試。我覺得老師說得對，重要的是在種植過程中能更了解自己的孩子。

教師：可以像小雨爸爸一樣，給孩子準備一本日記本，讓孩子自己用畫筆記錄植物的生長變化（見圖2）。這樣，家長就能看到幼兒的觀察有多么細致。

沒過兩天，我們看到家長們上傳了孩子照顧植物和植物成長日記的照片，有的直接記錄了孩子的原話“露珠太可愛了，掛在葉子上，蕩來蕩去像蕩秋千”;有的在孩子的畫作旁邊用文字記錄幼兒的想法;有的反思了種植失敗的原因;有的說自己的孩子每天蹲在蘋果籽旁邊，天天祈禱植物發芽……家長越來越了解自己的孩子了。

學期末的種植分享會如期舉行。我們邀請辰辰和媽媽一起來園分享一些種植小技巧，比如一開始可以用保鮮膜把花盆包起來，再用牙簽戳兩個洞透透氣。等快要結番茄時，補充一些營養……孩子們聽得津津有味。當天，辰辰媽媽特別高興，特地留下來和我們交流。

辰辰媽媽：通過這次評價活動，我發現辰辰在種植過程中特別勤快，有責任心，也很能說。本來辰辰是因為喜歡吃番茄才種的，種出來后卻舍不得吃了。而且我發現他現在還蠻崇拜我的。

教師：其實辰辰看到了你的付出，你的支持也讓辰辰對種植更感興趣。這可能是辰辰能堅持到底的原因。

在這個案例中，辰辰媽媽為了保護幼兒的探究意愿，以“試一試”的心態陪伴幼兒整個種植過程，記錄幼兒的話語和表現，慢慢看到幼兒身上新的進步。在溝通中，教師發現家長的評價觀念在轉變，逐漸從關注事情的結果轉為關注幼兒過程中的成長。家長與教師共同參與評價，教師從家長的觀察記錄、溝通交流的內容以及對待幼兒的態度與行為中，真實地感受到評價帶給家長的收獲與成長。

三、影響與聯結，讓更多家長成為評價主體

隨著對幼兒發展評價的深入了解，家長除了更善于收集幼兒在家的真實“事件”以外，還表現出了更加關心幼兒的在園生活和給幼兒提供支持的愿望。我們發現，通過個別家長的真實感受來引發更多家長參與評價的興趣，似乎更能營造良好的評價共同體氛圍。

種植故事之三：把陽光引進活動室

種植分享會結束后，幼兒把植物搬進了活動室。沒過兩天，植物都蔫了。就在我對著種植角一籌莫展時，突然想起前兩天翻看揚揚的成長檔案時，有一張揚揚爸爸的設計圖紙（見圖3）。揚揚爸爸想要支持揚揚的奇思妙想——把陽光引進活動室，而我決定支持揚揚爸爸的想法。我把這張照片放在了班級微信群中，馬上得到了很多家長的認可。

第二天、第三天、第四天……我們收到了越來越多的家長的設計圖。我們感動于家長的熱情支持和他們身上發生的變化。在整理家長的設計圖之后，我們最終形成了幾個項目組，包括“行走的鏡子組”（見圖4）“大鏡子組”（見圖5）“溫暖的燈組”（見圖6）。

在后續大約一個月的時間，家長們陸續來園，有的帶來了植物生長燈給植物補光，有的帶著孩子在操場找太陽，有的拿著反光板和孩子在活動室做光反射實驗，還有的和孩子一起動手制作反光鏡。家長來園參與活動讓全班的幼兒收獲了更多的快樂和經驗（見圖7）。

這次活動結束后，家長也有了很多新的收獲。有的家長看到幼兒身上有強烈的好奇心和探究欲望，有的家長發現幼兒有很強的動手制作能力，有的家長觀察到幼兒很多時候都在主動思考，有的家長表示在家里也想和幼兒一起把陽光引進室內，等等。

最終能把多少陽光引進活動室、這些植物能不能長大，都已經變得不再重要了，重要的是家長看到了幼兒在探索活動中的獨特表現以及收獲的驚喜。

在這個案例中，教師通過家長與家長之間的聯結，讓更多的家長成為評價的主體。教師高興地看到幼兒在此過程中的觀察和探索，更欣喜于看到家長和幼兒共同經歷了整個探索過程：發現問題、尋找方法、動手實踐。在評價過程中，教師和家長需要加強溝通，更多地進行雙向的信息傳遞，一起創設滿足幼兒成長需要的環境。當家長成為評價主體時，教師可以獲取幼兒更多更全面的成長信息。教師可以多了解家長的想法或困惑，給家長提出合理適切的建議。家長也會根據幼兒成長的需求，自主調整教育觀念和教養方法。評價成為家園協同支持幼兒成長的助推器。

家庭和幼兒園都是評價實踐的主陣地，在評價中，教師與家長逐漸形成共同體。教師從以往的“指導家長”轉變為“與家長互相影響、共同評價”。通過評價活動，家長開始了解家園共育的重要性，發掘和調動自身在教養幼兒中獨特和不可替代的作用;關注幼兒習慣、能力以及良好的學習品質的培養;逐漸學會調整自己的評價心態，學習從多角度賞識幼兒，給予幼兒更多的空間;審視自己，認識到自身在陪伴幼兒成長和引導方式上的問題，并努力讓自己從任務驅動走向主觀能動。

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