“三全育人”視域下高職院校專業教師思政角色塑造途徑研究

李娜 蔣其友 許評

摘 要：高職院校學生的思想教育不僅是思政教師的責任，與專業課教師的培養也密切相關。學校應將立德樹人作為根本任務，融入大學學習的各個環節，形成“三全育人”大格局。本文從專業教師思政角色塑造的現狀出發，分析實施中存在的問題，提出塑造途徑的建議，積極探索專業課教師在學生培養中的角色擔當。

關鍵詞：“三全育人”;專業教師;思政;角色塑造

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.040

2019年1月國務院印發“國家職業教育改革實施方案（職教20條）”，第19條提出“指導職業院校上好思想政治理論課”，“推進職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”。因此，作為高等教育重要組成部分的高職院校，如何實現思政教育融合專業課程，實現“三全育人”，相關研究需求迫切。高職院校專業課承擔著培養懂技術、愛國家，具備“工匠精神”優秀人才的重要責任。充分利用專業教師力量、塑造專業教師思政教育角色、實現“課程思政”，是高職專業教育水平提升的現實需要與實踐路徑。

1 高職院校專業教師思政角色塑造的現狀

目前，很多高職院校對如何實現“課程思政”進行了大膽的探索、改革和實踐，但在課程統籌規劃、手段應用和媒介選擇、教學成果評定、實施保障體系等方面都不夠系統，特別在專業課程實施中表現出教師改革動力不足、學生認同度不高、教學效果不佳。

專業課教師作為高職教育的重要組成部分，不僅是教授學生成為具備專業知識技能的工程師，更是落實“立德樹人”，培養具備“工匠精神”的社會主義新時代“匠人”重要規劃及實施者，其在思政教育中的作用已引起越來越多的高校及思想政治教育工作者的高度重視。

2 高職院校專業課教師在課程思政實施中存在的問題

高職院校專業教師在思政及職業素養教育中首先是認識上存在輕視、不重視等誤區，缺乏思政及職業素養教育角色意識及行為。其次是教學中過程重技能輕素質，重專業學習，輕素養，授課中沒有將工匠精神、責任、素養教育列入職業教育重要內容。另外專業課教師大多因陳舊的教學習慣影響，教學過程中僅圍繞專業知識進行傳授，很少主動將專業知識與思政內容結合，思政教育角色能力欠缺，忽視了教學中的德育教育。最后是專業教師思政、素質教育角色考核機制缺失。

目前，高職院校專業課教師在課程思政實踐過程中還存在諸多的問題，這需要引起我們的關注與重視。

2.1 專業教師對專業課程體系設計缺乏基于思政元素的構思

專業教師對各專業的人才培養方案、課程標準還是沿用原來的體系，缺乏思政元素在課程體系中的構建和分布設計;教師對項目課程的設計缺乏思政元素的精細化構思。

2.2 專業老師對“課程思政”的認識不夠

有些教師認為思想政治教育是思政老師的教學范疇，無關自身;甚至少數教師覺得在專業課程下談思政是大而空、主次不分，表現出對“課程思政”的不屑：也有少數教師覺得現在的教學任務已經很重，表示精力不夠。

2.3 專業教師對專業“課程思政”的教學方法和手段創新不夠

專業教師只有不斷創新教學方法和手段，才能使專業課程的課堂教學成為思政教育的有效載體，以實現在專業課程教學中潛移默化培育學生的社會主義核心價值觀，并非單純的就思政講思政，而是在合適的章節、恰當的環節融入隱形的思政元素，使學生在認知、態度、情感和行為上得到認同。

2.4 專業“課程思政”的效果評定規范和標準有待制定

要實現專業課程的“課程思政”，教學效果考核評價是其中不可或缺的關鍵環節。教學效果考核評價的目的在于衡量課程實施的好壞，既要深度融入思政元素教育，又不能淡化了專業課程其本身的技能元素，需客觀評價其實施效果并進一步完善，效果評價標準也是引導課程建設的標桿。

專業教師要加強對“課程思政”的總體規劃，優化課程體系和課程結構，以實現思想政治教育與專業課程有效對接、協同推進同向同行，強化統籌多方資源、科學整體設計、提高積極性，促使推動課程思政有效實施。

3 高職院校專業教師思政角色形成的途徑

3.1 樹立專業教師的思政教育角色意識，堅持“三全育人”理念

教師尤其專業教師是否有思政角色意識是高職教育的前提，每一名高職教師都應該樹立正確的觀念及高度的責任感，高職教師有沒有深化“三全育人”認知，堅持“立德樹人”基本理念，充分發揮言傳身教重要作用至關重要，教師不僅要作為學生專業知識的授予者，更要成為學生思想品德的引導者和塑造者。

專業教師要將“三全育人”的思想貫穿在平時的教學工作中，言傳身教的影響至關重要，因此，專業教師首先要建立與學生、與同事之間的良好關系，營造積極向上的育人環境。專業教師專業技能精湛，但有時會把更多的時間用于專業知識講授，忽視對學生的了解，因此，專業教師應多注意尊重學生，保護學生的合法權益，這也是對教師的基本要求。同時，教師之間可以通過集體備課，實現思想碰撞，優化和改進教學;通過系統性開設示范課達到相互學習、相互借鑒的效果，從而提升教學質量。

3.2 培養思政教育角色能力，挖掘學生學習潛能

教學需要教師展開豐富想象，進行創造性教學活動，挖掘學生潛力，點燃學生專業學習熱情。學?？梢詮慕處熡袥]有忽略學生感受，照本宣科，內容空洞，缺乏實踐針對性;有沒有運用靈活的教學方法和手段，使學生不僅了解專業知識，更能深入思考思想道德和專業素養問題;能不能提升課堂趣味性，激發學生聽課興趣，引起學生共鳴等方面對教師思政教育角色能力進行監管評價。

教無定法，專業教師在知識傳授的基礎上，需要經常跟學生交流，根據其掌握情況，靈活運用多種教學方法，啟發學生思考，探求教學方法的藝術性。教師可以根據所講授課程的特點，精心設計教學環節，教學過程中關注學生情緒變化，更多采用積極、鼓勵的語言，幫助學生調整心態，克服畏難情緒，減輕學生學習壓力的同時，提高他們解決實際問題的能力。

3.3 完善思政教育獎勵約束機制，調動專業教師思政教育積極性

重視教師尤其是專業教師德育功能的發揮，就應該建立實行一整套規范有效的獎勵機制和約束機制。一方面，考評和獎勵機制和評選細則公開透明，著重強調以學生為本，兼顧靈活有效及人性化，通過選拔確定后給予獎勵、表彰，做到激勵和引領教職工正常教學工作，另一方面，完善約束機制，對教師出現的不正確的行為嚴肅認真地處理。獎勵與約束結合，調動高職教師進行思政教育的工作積極性。

3.4 建設思政校園文化，營造“立德樹人”教育氛圍

校園文化內容豐富、形式多樣，作為專業教師，我們應該利用校園文化的育人功能，潛移默化中實現德育的效果。學校需要重視專業教師在學生思想教育方面的引導作用，從校園文化、教學改革等方面調動專業教師的積極性。學?？梢栽诮虒W場所以設立標志、懸掛標語，宣傳當前時政與黨的方針政策，展示名人形象與文化宣傳，弘揚優秀文化，打造具有高職院校特色的課程思政教學環境，專業教師在校園所到之處所見所聞都能深深感受到課程思政的育人氛圍，沐浴在和諧的校園文化氛圍中，實時感受、思考、總結，培養自己良好的行為理念，提升個人修養，陶冶情操，引導著教師“立德樹人”思想的貫徹與實施。

從學校層面，可以組織課程思政教學設計、課程思政示范課等形式多樣的教學活動，鼓勵更多的老師參與進來，運用多樣性教學方式，使學生在學到專業技能的同時，獲得愛國教育、大國工匠精神、精益求精的工作態度等德育熏陶。

專業課教師也需要多與輔導員、思政老師溝通，這樣可以獲得比較專業的思政知識，同時全方位地了解學生，在職業生涯規劃方面給予學生針對性的專業指導，促進學生專業技能與德育素質全面提升，實現“立德樹人”目標。

4 總結

專業課教師在高職院校課程思政實施中具有非常重要的地位，對其角色塑造的研究也是任重而道遠。只要我們將“立德樹人”作為根本任務，學校與教師齊心協力，認真對待，教師的育人價值將會更加充分地體現，學校的德育工作也會更有效地開展。

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基金項目：2019年高校哲學社會科學研究一般項目“‘課程思政視域下高職院校工科專業教師角色塑造研究”（2019SJA1950）;2020年江蘇農林職業技術學院黨建與思想政治教育研究課題“‘三全育人格局下的高職院校課程思政實踐途徑與方法探究”（2020NLDJ-YB08）。

作者簡介：李娜（1984-），江蘇徐州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為物聯網與自動化。