課程理論對微課開發的影響

李強 付志文 金沛延 黃序鑫 賀佃奎

摘? 要 闡述課程與微課的內涵，揭示微課對課程概念發展的影響，從課程類別、課程設計的角度探討課程理論對微課開發的影響，分析在這種相互影響的關系下微課開發的趨勢。

關鍵詞 課程;課程理論;微課;教學資源;學科課程;綜合性課程;活動課程

中圖分類號：G423? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0012-03

0? 引言

微課問世后，在國內迅速掀起新一輪教育信息資源建設與應用的高潮，它的出現不僅豐富了傳統課堂的教學方法、教學資源、教學環境，還使基于網絡的混合式學習、移動學習、泛在學習等學習方式有了新的內容和施展空間，翻轉課堂、慕課平臺、視頻公開課等學習平臺的推廣實施便是例證。開發微課需要堅實的思想和理論作指導，而思想和理論從何而來？教育技術以往的經驗是將其他學科的基礎理論作為現代教育信息資源開發的理論基礎，無疑，課程論的思想對微課的開發有重要意義，而形形色色的微課開發與教學應用也豐富和發展了課程理論。本文試圖對這種關系作初步探討。

1? 課程與微課

在政治、經濟、文化、科學的推動下，課程的概念不斷發展。課程在拉丁語中有跑道或履歷的意思，轉義為教育術語，就是指學習的路徑。課程有狹義和廣義之分，狹義的課程指一門學科，廣義的課程指所有學科的總和。以系統傳授知識為教學目的，從某一門學科中選擇基本概念、基本原理、基本程序、基本策略，并依據認知規律而排列組合構成靜態的知識體系，是主知主義理論影響下形成的課程觀，它以課程方案、課程標準、教科書等形式表現出來，這是課程最初的含義。

20世紀初，美國著名教育家杜威試圖調和經驗主義認識論和理性主義認識論的矛盾，從主觀經驗的思想出發，在實用主義知識觀的影響下，主張以活動作業為核心，提出“從做中學”的口號，在師生關系上提出以兒童為中心，建立起以經驗為核心的課程理論。經驗不僅指以學科知識形態呈現的間接經驗和學習者依據課程設計所獲得的間接經驗，而且包括學習者已有的生活經驗，主張通過親身實踐體驗到真實的經驗，于是課程的定義有了擴大。

伴隨著現代科學技術的發展，視聽媒體、多媒體、網絡技術、信息技術相繼融入教育教學領域，隨之產生各式各樣的教育信息資源，不僅延伸擴展了學校教育的時空，而且催生了數字化、網絡化、移動化的課程。這類課程在信息生產、加工、傳播、存貯和應用等層面與前兩類課程有很大不同，微課便是其中一例。微課以信息化為表現形態，以網絡為傳播媒介，師生互動能夠異步產生，師生的角色發生改變，課程的設計、實施、組織發生新的變化，于是課程的含義進一步擴大了。

在教學理論上，當前對微課的定位仍不清晰，究竟是教學資源還是教學活動，抑或一種微小課程，目前還有爭論。筆者長期從事微課資源的開發，贊同教學資源之說。本文界定的微課概念如胡鐵生所述，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。

2? 微課開發與課程理論

從發展歷史看，課程是一個不斷發展的概念，歷來存在不同的思想流派，對課程開發具有不同傾向，產生多種課程分類方式。從課程內容組織來分，主要有學科課程、綜合性課程、活動課程。

2.1? 學科課程，亦稱分科課程

學科課程歷史最為悠久，它是以學科作為組織教學活動的中心，學科就是依據一定教育理論組織起來的科學基礎知識體系[2]。學科課程非常強調文化知識基礎，注重課程內容的邏輯性、系統性、簡約性與規律性，關注間接經驗的內容。學科課程問世以來，質疑之聲不絕于耳，然而至今未曾被其他課程體系所替代，在學校教育中處于絕對優勢地位。

開發微課也必須從現實出發，學科課程思想對微課開發有極為現實的指導意義，主張在信息內容的組織上應該構建合理的學科知識體系。早期開發的一些微課常常按照課程標準的要求，依照教科書上的內容設計組織課程，微課資源變成學科課程、教科書、文字材料的配套資源。反映在教學實踐中，人們把課程方案、課程標準、教科書擺到至尊的位置，以此為藍本開展各項信息化教學資源的建設和應用，于是出現這樣的現象：多媒體課件曾一度作為印刷教材的翻版，網絡課程也是書本知識的數字化。而如今一些微課也變成教科書的視頻再現。這些極端的做法無疑不妥，也反映了長期以來教育信息資源的開發建設始終處于從屬地位。因此，應當主動轉變觀念，教學內容要由依賴一本教材轉變為以教材為主，并有豐富的信息化教學資源相配合[3]，這也許是當今教育教學仍然可以挖掘潛力的領域。

2.2? 綜合性課程，亦稱融合性課程

綜合性課程是指運用不同學科的知識觀和方法去探究一個主題的課程形態，旨在打破學科內容之間的分割，強調知識在不同學科、不同領域之間的銜接，有助于學習者從整體上認識和把握世界。根據不同的綜合形態，綜合性課程有學科本位、社會本位和兒童本位之分。

綜合性課程思想在信息化課程資源中得到良好的體現。由于綜合性課程涉及不同學科的知識，各內容之間的排列組合既不簡單，也不具有良好的結構，隨機浮現的是一個個問題，使情況更復雜。運行于網絡中的信息化課程資源，以網狀的鏈接實現各種排列組合之間的自由關聯，使不同學科之間的知識產生隨機通達的條件。微課的網絡屬性和技術屬性提供了達成這個條件的方法。在綜合性課程中，對某個問題的探究提供相關的閱讀材料、圖庫、短視頻、動畫，遇到隨機浮現的問題，通過閱讀、觀看、檢索、查詢等操作進行學習;視頻經過巧妙設計，有字幕提示交互、視頻自帶的交互：看到某處彈出交互練習讓學習者做完，再繼續觀看;彈幕、VR、HTML5等新技術也融入微課交互[4]。這在以紙質材料為媒介的傳統教育中是很難辦到的。

在綜合性課程思想的影響下，具有半結構化、開放性的微課平臺應當選擇有綜合性的主題或議題，以認知彈性的設計思想使信息自由通達，呈現豐富的媒體表現形態，提供信息的搜索、匯聚與策展工具等，這都反映了信息技術與課程的深度整合。隨著課程改革的深入，綜合性課程思想對微課開發的影響將會擴大。

2.3? 活動課程，亦稱經驗課程、兒童中心課程、生活課程

除了學校教育中所學到的間接經驗和知識體系外，生活中還有大量生動鮮活的非系統、非良構的實際經驗，這些經驗是幫助學習者理解課本知識，形成理性經驗的實踐基礎?；顒诱n程是以學習者實際生活的經驗為中心組織的課程形態，致力于學習者發展，注重學習者的興趣、動機，旨在以培養主體內在的價值為目標，培養有豐富內涵與個性的人。

教育技術發展初期，用視聽媒體充當學習材料來反映實際生活，幫助學習者建立感性經驗。美國視聽教育家戴爾稱之為替代經驗?，F代教育信息資源的出現進一步豐富和強化了替代經驗的獲取，不僅突破教育時間和空間的限制，而且多媒體屬性更有利于學習者獲取感性經驗。微課以視頻為核心資源，自問世以來視頻形態不斷發展，除了教師人像視頻，還可以是錄屏、動畫、三維演示、摳像、圖片展示、短視頻素材等，展示課程內容的媒體手段空前豐富，有助于在快與慢、靜與動、宏觀與微觀等方面展示事物運動變化的過程。

傳統的班級授課制教學中，學習者個體差異造成的困難不易解決，跟不上節奏的學習者將有問題滯留與疊加的困難。而由學習者控制操作微課視頻，可回放、可跳轉、可慢放、可快播、可反復播放，自定節奏，在相對寬松的時間里與現實中的經驗做參考對照，能夠形成較為穩固的經驗基礎，活動課程的開展有了技術支撐，發展中注入技術動力。

3? 微課開發的趨勢

3.1? 目標的全面化

教育是培養人的活動，開發教育信息資源應當著眼于人的全面發展，開發微課不能止步于認知目標的獲得，也不能滿足于系統傳授科學知識。傳統的學校教育過于注重學科課程，強調知識、領會、運用、分析、綜合、評價等目標的實現，而情感目標、動作技能領域的目標往往得不到應有的重視。學習者智力的發展固然十分重要，然而人的全面發展還要關注其非智力因素，要涉及諸如情感因素、價值觀、動手能力、運動技能等方面，把知識的學習與生活實踐結合起來，注意學習者德、智、體、美、勞等方面的發展[5]。

3.2? 類型的多樣化

學校教育歷來堅持學科課程體系，信息技術與網絡技術的發展并沒有改變這一現狀，系統化、高效率地傳授人類科學文化知識固然重要，但是應當避免學科課程體系的缺陷。打破學科之間的壁壘，在不同學科知識觀和方法論的作用下使知識融會貫通，促發新的知識增長點，既是素質教育的呼喚，也是當代創新人才培養的要求，開發綜合課程尤為必要。時代發展對人的素質提出新的要求，然而需求總是走在學科體系形成之前，這是學科課程始終面臨的困境，各類課程的開發也許是解決困境的途徑，受此影響，微課開發就會呈現出類型多樣化的趨勢。然而應當注意的是，各類課程在教育中所面對的情形有很大差異，適用范圍不同，它們之間不存在取代替換的關系，即不能為了反對學科課程而盲目追求綜合性課程或經驗課程。

3.3? 學習方式靈活性

與傳統媒體相比，微課更有利于開發綜合性課程和經驗課程，會引發學習方式的一些變化。紙質時代，實際生活幾乎是獲取感性經驗的唯一來源;讀圖時代，微課為學習者提供替代經驗，很有可能形成同化新知識的條件。學習是自由的、主動的，上網搜索、瀏覽，上網提問、答問，等等，無一不是學習者主動為之[6]。學習活動線上線下隨處可以發生，手機等移動終端的普及讓各種學習資料如同空氣一樣彌散在學習者周圍，學習同伴如影隨形，各種基于網絡的學習方式，如混合式學習、移動學習、泛在學習等，有了新的施展空間和教學平臺。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]曾亮，譚玉霞.課程類型的歷史回顧與利弊辨析[J].瓊州大學學報，2003（2）：80-82.

[3]何克抗.深度學習：網絡時代學習方式的變革[J].教育研究，2018，39（5）：111-115.

[4]陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設計分析[J].中國電化教育，2017（5）：54-61.

[5]李康.課程理論與教育信息資源開發[J].中國電化教育，2003（7）：10-13.

[6]汪學均，熊才平，劉清杰，等.媒介變遷引發學習方式變革研究[J].中國電化教育，2015（3）：49-55.