“一校一品”：區域教育“以美育人”的金山經驗

摘要上海市金山區以地方文化培植區域特色，探索區域推進農村學校藝術育人的實踐路徑。首先，明確區域藝術教育培養目標，推進“一校一品”建設，創新學校藝術育人制度，建立“人人參與”的區域藝術教育生態。其次，整合利用地方社會文化資源，弘揚本土藝術，構建區域特色藝術育人課程。最后，推動“師師通藝”“課課通藝”，探索藝術化課堂教學，實踐全員、全學科藝術育人。

關鍵詞 鄉村教育；農村藝術教育；“一校一品”；雙組織管理；學段銜接

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）02-0024-03

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提出學校美育要堅持面向全體，縮小城鄉差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會。那么廣大農村中小學如何充分發揮自身優勢，克服教育資源和師資力量的短板，更好地實現以美育人呢？

作為上海市的遠郊區縣，金山區從上世紀60年代開始推廣農村藝術教育，2000年成為國家農村學校藝術教育實驗縣，2019年與中國教育學會聯合建立藝術教育實驗區。近年來，金山區全面推進學校藝術教育，提升學校藝術育人水平，培養學生體驗美、欣賞美、表現美、創造美的素養和能力，形成了藝術教育協調發展的良好局面。筆者在金山區從事教學和管理工作多年，基本上經歷了新時期金山區農村中小學藝術教育發展的全過程。金山區嘗試以地方文化培植區域特色，探索藝術育人的實踐路徑，為農村地區更好地推進學校美育提供了借鑒。

一、多方助力，營造區域藝術育人文化氛圍

藝術育人是指通過大藝術的形式，將育人貫串學校教育教學過程，讓每個學生在校都能獲得積極的情感體驗，并將這種積極的情感情緒體驗作用于學習過程，最終實現個人知識與能力品質的全面發展。藝術育人的區域實踐離不開政府的行政推動，離不開學校的主動作為和社會力量的大力支持。

1. 明確區域藝術教育培養目標，推進“一校一品”

早在2005年，金山區就提出建設“琴棋書畫”區域教育品牌，并在實踐中形成了“金山情”區域素質教育工作特色?！笆濉逼陂g，根據上海市“讓每一個學生至少具有一項藝術愛好，掌握一項藝術技能”的要求，《金山區教育改革和發展“十三五”規劃》明確提出加強和改進學校美育工作，深化“琴棋書畫”區域藝術特色，實現“學生人人掌握與喜歡一門藝術的能力和素養”目標。在政策指導下，金山區要求每一個學生至少學習一門藝術學科，同時在中小學推進“一校一品”建設，要求在2020年全區每所學校建立至少一項藝術特色品牌項目。

在“一校一品”建設過程中，琴棋書畫的藝術土壤為一大批示范類和優秀課程的涌現奠定了堅實的基礎，形成了學校的特色課程和特色項目。金山區涌現出“西林版畫”“楓小農民畫”“廊小蓮湘”“亭小腰鼓”“亭中風箏”“金中京劇”“朱行扎染”“山陽民樂”“朱涇花燈”“一實小錫劇”等一大批精品課程。學生在民族技藝培訓中習得了技藝，傳承了文化，促進了個性發展。目前，全區100%的學校建立至少一項藝術特色品牌項目的目標已經基本實現。

2. 推動學校建立藝術育人制度，創新雙組織管理模式

為了將政策要求落實在教育實踐中，金山區在學校管理層面建立涵蓋校園文化、育人目標、師生管理、保障機制的藝術育人管理制度。以金山區山陽中學為例，學校以“藝體見長，全面發展”為辦學理念，明確“藝術”是學校辦學的核心?；诖?，學校創新“雙組織”管理模式，要求學生自主選擇藝術門類，并以此為依據分配班級，班主任和藝訓老師共同管理班級。班級既是日常教學的基本組織，又是開展藝術活動時的一支“樂隊”。班級管理與“樂隊”管理之間互通，學生既是班級成員，又是“樂隊”成員，他們在藝訓中相互合作、共同提高，并且將收獲的能力遷移到學科學習、自主管理中。

3. 以藝術教師為帶頭人，建立“人人參與”的區域藝術教育生態

“人人參與”是金山區藝術育人的重要特點，包括學生、教師、校長、家長等都是學校藝術育人的重要參與者。教師隊伍的藝術素養會影響學生的藝術素養培育。在金山區，藝術教師不是獨行者，而是藝術教育帶頭人，引領其他學科教師共同探索藝術教育的道路。例如：山陽小學組織教師民樂社，引領全體教師利用課余時間學習民樂，提高自身藝術素養；山陽中學組織教師開展藝術教育課題研究，并將研究成果運用到教學實踐中。

在應試教育背景下，藝術學科常被視為“輔修課”，有些家長不重視，甚至反對孩子學習藝術。金山區各個學校始終堅持家庭教育與學校教育互為補充，做好家?；?，實現家校協同育人。例如：山陽小學設置網絡平臺、家長學校，開展家長走進課堂、向家長普及藝術教育的活動，改變家長觀念，為學生創造和諧的藝術教育氛圍。

二、立足本土，構建區域特色藝術育人課程

金山區擁有幾百年的文化歷史，其中楓涇、金山衛、朱涇三大古鎮均有800多年的歷史，楓涇鎮是中國歷史文化名鎮。大量藝術文化的歷史積淀是金山區開展藝術教育的有利資源。楓涇的農民畫、山陽民樂、廊下打蓮湘等藝術項目已經成為該區域的藝術品牌，被社會大眾廣泛接受。在金山區“一校一品”建設中，各學校充分利用當地的文化藝術資源，建立自己的藝術品牌特色項目。同一區域內的學校，以該區域的文化藝術為核心，資源共享，打破學校與學校之間的界限；不同區域之間互相融合，推動藝術多元化發展。

1. 整合利用資源，充實藝術課程內容

金山區以區域藝術課程群建設為抓手統整各類文化藝術資源。區教研室音樂、美術學科教研員會同學科教師，對金山境內及周邊區域社會文化資源進行梳理，了解各資源的主題和類別，分析各種資源與藝術教育的契合點，梳理相關資源與藝術相關門類的關聯。在此基礎上，金山區以校本課程建設為抓手，深度發掘并利用社會文化資源，開發具有區域特點的藝術特色課程，結構化、課程化、人本化地將社會文化資源引入日常藝術教學之中。這就需要從地域特征、文化特點、風土人情和歷史沿革等方面入手，對本土藝術蘊含的歷史文化和育人內涵加以發掘，以厚實課程根基，落實藝術育人目標。如民間泥塑中，雞鴨滿圈喻示喜慶豐收，葫蘆、蓮花、娃娃等象征多子多福，吉祥圖案寓意驅邪避災，這些主題形象的運用表達了人們對美好生活的熱切向往與追求。透過民族民間藝術形態，師生可以窺見其背后蘊含的文化內涵和民風民俗特質。區域藝術課程群的建設讓資源以課程化的形態科學、規范、有序地發揮作用，讓更多的優質資源進入學校，進入藝術課堂，豐富學生的藝術學習，極大地提升了資源利用效率，惠及更多學生。

2. 弘揚本土藝術，點亮學校課程文化

依托優質資源開發藝術特色課程，既能傳承和保護文化遺產，又能使課程建設保持強大的生命力。灶壁畫、金山農民畫、扎染、打蓮湘、田山歌、金山方言等既是金山區域藝術的典范，更是中華民間藝術的重要組成部分，有著深厚的文化底蘊和藝術價值。為了讓這些藝術瑰寶得到傳承并長遠發展，區教研室協調、組織、指導學科教師歷經十多年，相繼開發了一批基于區域文化資源、具有地方特色和上海特點的藝術特色課程，如“創意扎染”“紙要創意（衍紙）”“走進金山灶壁畫”等，為金山中小學生了解、學習傳統藝術提供了載體和資源保障，同時豐富了學校課程文化。

3. 注重學段銜接，提升課程育人價值

金山藝術育人的區內聯動較為強調學段銜接，學生在學前、小學、中學階段都有接受藝術教育的機會。比如：學前階段，金山區的多所幼兒園統一開設了田野課程，希望以此讓幼兒在情感上親近自然、熱愛家鄉，在態度上愿意探索、不斷嘗試，在行為上能夠與自然互動、保護自然；小學階段，第一實驗小學的核心培養目標是發展美的素養—勤樸之品質、創趣之能力；初中階段，山陽中學提出了培養學生7C品質，即自信、專注、勇氣、合作、恒心、率真、創新；高中階段，華東師范大學附屬楓涇中學希望通過藝術讓學生成為充滿智慧的人、具有完整人格的人、懂得審美的人、富有情感的人。

三、課課通藝，探索區域藝術化課堂教學

藝術育人的基本目的在于推動審美教育發展，不僅提升學生的審美素養，而且潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵學生的精神，溫潤學生的心靈。藝術育人不只限于一門學科、一位教師、一個學段、一所學校，而應該是針對所有學科、所有教師、所有學段和所有學校的。

在金山，藝術的元素不僅融入藝術課程中，更融入學生所有的課堂學習中。金山區倡導教師在教學中融入藝術化策略，將不同的學科知識與藝術相結合，采用藝術化教學策略激發學生學習動機，培養其合作學習、自主探究的意識和能力。在很大程度上，課堂教學本就是科學性、社會性和藝術性的統一體。對于農村學生來說，藝術化教學能夠提升其學習興趣，促進其多元智能的發展，因此教師通過藝術手段突破教學難點，使其生動化、形象化，更有利于農村學生對知識的接受與建構。

在山陽中學，教師將藝術融入各類課程中，通過讓課堂語言藝術化、教學方法藝術化、板書設計藝術化、作業設計藝術化四種教學策略來提升教學效率。例如：英語學科教學中，教師將藝術融入教學，用說唱的形式鍛煉學生的英語口語；在數學教學中，教師將藝術學科知識與數學學科知識融合，以“變廢為寶”的美術專題作為數學課的情境，引出三個有關分式的應用類問題；德育教師將藝術與德育活動相結合，開展“我的藝訓故事”演講比賽，讓學生通過回憶自己的藝訓經歷，在與自己的對話反思中成長。在藝術化的課堂教學中，學生感受到學習是甜蜜的、快樂的，進一步激發了學習的興趣。

在藝術化課堂教學探索中，藝術教育不再局限于藝術專業的教師，而是開放給各個領域熱愛藝術的教師，這就對學校提出了“師師通藝”的要求。為此，學校為教師開放學習藝術的通道，如組織教師參加藝術社團、開展藝術主題的教科研活動、接受藝術培訓等。在強調跨界、融合的背景下，培養“全科醫生式”的藝術化教學師資隊伍成為金山區下一步努力的方向。

參考文獻：

[1] 寧本濤，樊小偉.成融合氣象，育中國少年—“全國五育融合研究論壇”綜述[J].基礎教育，2020（2）：107-112.

[2] 蔣水清.藝術育人，向美而生[J].上海教育，2018（36）：26.

[3] 蔣水清，張北北.探索藝術育人的金山模式[N].中國教育報，2018-10-17.

注釋：

① 本文系中國教育學會2019年度教育科研規劃一般課題“藝術育人區域模式的深化研究”（課題編號：201980312101B）的研究成果之一。