基于資源庫應用的高職高?！八幚韺W”課程教學設計

羅小琴，李治偉，趙 青*

(1．長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410000；2.湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012)

“藥理學”作為一門高職高專醫藥類專業重要基礎課，是基礎醫學與專業課的橋梁學科。但是藥理學理論性強，涉及面廣，學習難度大，學生積極性不高，傳統填鴨式教學效果欠佳。隨著現代信息化技術的發展，新的教學理念和教學模式不斷涌現，利用信息化技術改革課堂教學，增加學生參與度提高教學質量已成為必然趨勢。本文利用資源庫智慧職教平臺探索信息技術在“藥理學”課程教學中的應用。

1 教學分析

1.1 教材分析

本課程教材選擇人民衛生出版社出版的藥學專業專用“十二五”規劃教材《藥理學》，并基于我校智慧職教平臺上自主建設網絡課程資源為支撐。

1.2 學情分析

授課對象為藥學專業一年級學生，具備一定的專業基礎知識：已學習解剖生理學，通過前期藥理學學習，掌握藥效學藥動學基本知識，理解受體作用機制和藥物作用兩重性，且熟悉動物實驗基本操作，但缺乏實際藥物應用。未來崗位需要學生具備藥品相關專業知識，并能進行用藥指導，保障用藥安全。學習特點為信息化接受能力強但應用轉化能力弱。

1.3 教學目標

根據教學大綱要求，結合人才培養方案和職業需求，確定本課的教學目標。

(1)知識目標：了解其他鎮痛藥作用特點，熟悉鎮痛藥作用機制，掌握嗎啡臨床應用與不良反應。

(2)能力目標：進行鎮痛藥用藥安全指導，依法正確管理麻醉精神藥品。

(3)素質目標：培養嚴謹的工作態度，樹立愛崗敬業精神，健全職業道德。

1.4 重點難點

結合學情和教學目標，確定本章節的教學重點為嗎啡臨床應用，教學難點為嗎啡合理應用。

2 教學策略

為引導學生自主學習，教師借助云課堂APP進行課前導學，課中提問，課后討論。為加深學生對藥物作用直觀認識利用虛擬仿真系統進行實時練習，通過藥品管理知識匯報、病例分析最終達到合理用藥目的。實現學而有練、練而有法，并以課前導學問題為引領，讓學生在合作與探究中學以致用。

3 課前預熱

3.1 教學實施

3.1.1任務驅動

教師通過云課堂APP發布個人自主學習任務單和小組自主學習任務單。

3.1.2四步學習

觀：學生登錄智慧職教學習微課，通過云課堂觀看教學資料；思：個人學習后分小組探討課前導學問題，并將個人觀點發布到云課堂；調：按要求分四小組進入藥房和醫院，進行藥物使用情況調研，并制作PPT發布到云課堂供老師和同學們查看；競：最后根據同學們投票結果評選出最佳小組進行課堂匯報。

3.2 課上實施

3.2.1情境導入，課程思政

教師觀測學習數據，適當調整教學策略。觀看疼痛視頻，導入新課，感知合理鎮痛重要性，提升未來職業責任感。聽藥品調研匯報，找出目前鎮痛藥存在的最主要問題，思考其解決方案，引出教學重點。從嗎啡來源，到虎門銷煙，將民族精神和愛國情懷融入課堂，更體現出安全合理用藥的重要性。

3.2.2學生主體，探究藥理

教師采用問題引導、小組討論、課中問答、圖片展示等多種手段幫助學生理解嗎啡的藥理作用。以分娩疼痛視頻引導學生思考嗎啡的鎮痛應用，通過觀看視頻了解嗎啡用藥方式，通過學生回答，老師補充的方法攻克教學難點：嗎啡的臨床應用。

3.2.3情境導入，課程思政

學做一體，合理用藥為理解嗎啡成癮性，教師以動畫闡明其機制，以數據說明其危害性，使學生記憶深刻，并引導學生思考如何避免。為掌握嗎啡急性中毒解救方法，應用虛擬實驗操作系統，學生自主操作，教師引導分析，使抽象的藥理作用直觀化，合理用藥意識深刻化。采用教師講授、案例分析、主題演講多種方式，攻克教學重點：用藥安全。

3.2.4化難為易，主動分析

為幫助學生掌握嗎啡重要知識點，教師編制口訣，化難為易，使學生在充分掌握藥理作用、臨床應用、不良反應的基礎上能將知識融會貫通，最終達到安全合理用藥的目的。以熱播電影《何以為家》中小男孩隨意購買鎮痛藥販賣為例，引導學生主動思考并討論，如何保障鎮痛藥用藥安全，如何在情感與法規上把握職業方向。

3.3 課后拓展

課后學生以習題鞏固和檢測學習效果，咨詢藥師和醫師了解鎮痛藥用藥管理辦法，進行麻醉精神藥品管理的演講比賽，讓學生體驗學習的樂趣，在比趕超中獲得知識和技能的沉淀。教學過程成績均計入考核標準，指導學生查閱文獻，了解學科最新發展。

4 教學反思

4.1 教學效果

采用平時表現加期末考核方式，多元評價使評分更加客觀，通過平臺檢測學習過程，細化量分，使教師實時了解學生學情。實踐表明信息化教學可顯著提高學生學習成績，且學生滿意度也大幅提高，學生普遍認為信息化教學對藥理學習有幫助。

4.2 特色創新

本設計的特色與創新之處在于，應用基于授課(LBL)+基于團隊(TBL)+基于解決問題(PBL)的復合教學法，采用多元化考核評價，利用虛擬實驗操作系統，實現教-學-做一體化，最終實現考核多元化、知識直觀化、過程信息化。