全納教育背景下教師支持特殊兒童早期發展的個案研究

王蓓蓓

【摘要】1994年，聯合國教科文組織召開了“世界特殊需要教育大會”，世界范圍內的全納教育正式拉開序幕。在這樣的背景下，發育遲緩的濤濤來到了中（二）班。在接下來的一年時間里，教師在“哭著迎接媽媽”“真的不愿意動”“等著教師來喂飯”“濤濤和我們不一樣”等事件中提供了一系列支持。在這一年中，教師、班級幼兒、幼兒家長、濤濤、濤濤的家庭都有了不同程度的成長。教師了解背后原因并探尋行為本質、掌握科學知識并采取正確方法、注重生態系統并形成教育合力是全納教育取得實效的基礎與保障。

【關鍵詞】全納教育;發育遲緩;特殊需要教育

一、案例背景

特殊教育經歷了從無到有、從隔離走向融合的過程，特殊兒童的教育安置也經歷了漫長的由無到有、由單一到多元、由封閉到開放的發展歷程。20世紀中葉，北歐率先提出了“正?；彼汲?，提出“應盡可能使智力落后者日常生活的類型和狀態與社會主要潮流的生活模式相接近”，之后以美國為代表的北美洲開展了“回歸主流運動”，以英國為代表的歐洲國家開展了“一體化”運動。1994年，聯合國教科文組織召開了“世界特殊需要教育大會”，世界范圍內的全納教育正式拉開序幕，“有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校，而這些學校應以一種能滿足其特殊需要的兒童中心教育學思想接納他們”，這一理念被越來越多的人認同[1]。在這樣的背景下，濤濤來到了筆者執教的中（二）班。濤濤來班級的第一天是由媽媽送來的，媽媽告訴我們三位教師： 濤濤4歲7個月了，因為出生過程不順利，濤濤從小不會開口說話，吃飯如廁不能自理，需要人喂，需要人幫，體重74斤，不愿意動，但他什么都懂。

二、案例實錄

【片段一】哭著迎接媽媽

入園之后，濤濤和大部分幼兒一樣在媽媽走的時候會哭，但是不同的是，濤濤在下午媽媽來接的時候也會哭。每每在做離園準備時，當我們說“請小朋友們架椅子吧”時，濤濤就開始大哭，哭聲一直持續到媽媽抱起才慢慢停下。

【我們的支持】

第一，與家人交流以了解原因。濤濤離園大哭的行為讓筆者產生了困惑，在第二周，筆者和濤濤媽媽進行了一次簡短的交談，詢問濤濤平時是否也會出現這樣的行為。濤濤媽媽給了筆者這樣的回答：“濤濤一直是這樣的，只要爺爺奶奶、爸爸媽媽出去再回到家，他看到了總是要哭一下，但是抱一會兒、哄一哄也就沒事了?！蓖ㄟ^交談，筆者認為，哭是濤濤迎接家人的一種方式。很明顯，這樣的迎接本意是好的，但方式是欠妥的。

第二，講解并示范正確的方法。接下來，一有機會筆者就會和濤濤交流，告訴他媽媽來接寶寶的時候，我們要用向媽媽招手的方法來迎接媽媽，并一遍一遍示范來幫助濤濤掌握如何招手。

第三，在情境之中陪伴練習。每當做離園準備時，筆者都會走向濤濤，在他旁邊蹲下來牽著他的小手安撫他的情緒，并問濤濤：“媽媽就要來了，我們要用什么方法來迎接媽媽呢？來，老師跟著你一起做一做?！辈凉男⌒∵M步給予及時的表揚。

【片段二】真的不愿意動

在第一周的晨練時間里，筆者發現濤濤真的不愿意動，其他幼兒都是興高采烈地玩著各種體育小游戲，穿梭于滑梯、騎行區之間，但濤濤總是一人靜靜地站在一個小角落里，等著晨練結束。晨練回到班里后，濤濤就一直在椅子上坐著。這導致了濤濤在動作發展上的不足，上下樓梯都要有一名教師攙扶，日常在平地上走路時也容易摔跤。

【我們的支持】

第一，引導濤濤感受到運動的快樂。心理學理論表明，快樂是人類的一種自然追求，樂趣是幼兒采取某種行為的直接原因之一[2]，讓濤濤感受到運動的樂趣會促發濤濤運動的意愿與行為。在這樣的理論引導下，每天晨練時，筆者都會帶著濤濤去找快樂，比如，把他抱進滑梯里滑下來，握著他的手帶著他“打地鼠”……

第二，為濤濤創造多動一動的機會。每天筆者都會讓濤濤做一些力所能及的事情，比如“濤濤，請去幫我關下教室門”“濤濤幫我扔下垃圾”“濤濤來搬下這把椅子”等，通過創造這些日常機會讓濤濤動起來。

【片段三】等著教師來喂飯

自主進餐是個體生存極為基礎也是極為重要的一項技能，但在濤濤身上，這項技能是缺失的。剛來班級時，濤濤在吃午飯時面對擺在面前的食物一動不動。教師走過去喂他吃，他就張開嘴巴咀嚼;教師不喂，他就不吃。

【我們的支持】

第一，用逆向連鎖法幫助濤濤學習進餐技能。該用什么方法教會濤濤自主進餐的技能呢？為此，筆者查閱了南京師范大學出版社出版的《特殊兒童教育與康復文庫》系列書籍，了解到了塑造法、消退法等常用的行為管理方法，并根據濤濤的情況選用了逆向連鎖法。筆者將自主進餐這一行為細化為六個小步驟，讓濤濤從最后一個小步驟——拿起裝滿飯的勺子送進嘴巴里——開始學習，一步步往前推進，直到學會完整的進餐技能。

第二，用強化的方法幫助，鼓勵與促進濤濤的學習。強化是幼兒行為習得的一個重要的方法，但是強化法的運用需要找到合適的強化物。濤濤喜歡什么呢？筆者就這個問題和濤濤的媽媽進行了溝通，得出了糖和小汽車兩個答案?？紤]到濤濤的體重及食用過多糖的危害，筆者選擇了小汽車作為強化物，及時強化濤濤進餐技能的學習與提升。

第三，通過家園共育合力促進濤濤的發展。幼兒的發展需要家庭和幼兒園共同的努力，筆者再一次和濤濤的媽媽進行了交流，提出了在家中不要給濤濤喂飯的要求，并請家長在家中幫助濤濤學習進餐技能，以達成最大的家園合力。

【片段四】濤濤和我們不一樣

這是從入園第一天就出現的話語。區域活動時間，幾名玩建構區的幼兒走到了筆者面前，說道：“老師，你能把濤濤從建構區帶走嗎？”筆者說：“不可以哦，小朋友們要一起玩哦?！薄翱墒撬覀儾灰粯?，他不會說話，我們不想跟他玩?！钡诙?，又有幼兒提出了相同的要求，說：“媽媽說不讓我跟他玩，老師，你讓他去別的地方吧?！?/p>

【我們的支持】

第一，開展“特別的我們、一樣的我們”的集體教學活動。根據幼兒的話語，筆者設計并開展了“特別的我們、一樣的我們”這一活動，在活動中，筆者先以自己為例進行介紹：“我是特別的，因為我眼睛不好，我需要戴上眼鏡;我的牙齒不好，我只能吃軟軟的東西”“但我和你們又是一樣的，我喜歡跟你一起玩游戲一起學習”，接下來引導幼兒說說自己的特別之處和與大家一樣的地方。通過這次活動，幼兒知道了我們每個人都是特別的，都有特別的需要，但是又都有一樣的地方，對于別人的特別之處，我們需要幫助和關心。

第二，召開家長會，改變家長的固有認知。為了減輕濤濤家人的心理負擔，我們三位教師單線聯系了其他家長并舉辦了“班級里的新成員——濤濤”這一家長會活動，活動中向家長介紹了全納教育的背景、全納教育的益處，并向家長提出了允許并鼓勵自己的孩子和濤濤一起玩游戲、幫助濤濤的建議，家長們紛紛表示同意。

【支持的效果】

在這一年中，經過多方的共同努力，濤濤發生了很大的變化，學會了用揮手的方式向他人表示歡迎，基本可以自己獨立上下樓梯，晨練時也開始進行簡單的自主活動。進步最大的是他學會了自主進餐，已經不需要教師幫助，能獨自完成午飯和點心的進食了。幼兒也都愿意和濤濤一個小組或是在一個區域一起玩游戲，也能夠做一些力所能及照顧和幫助濤濤的事了。

三、我們的成長

濤濤的到來給了教師、班級幼兒、幼兒家長、濤濤的家庭一起成長的機會。在濤濤到來的這一年中，教師逐漸積累了特殊兒童發展與特殊兒童教育的相關知識，促進了自身的專業發展;班級幼兒與幼兒家長對特殊兒童的了解也進一步加深，更為寶貴的是能夠正向地去面對特殊兒童并與特殊兒童相處;濤濤這一年中在表達方式、運動能力和自理能力上也有了顯著的提高，濤濤家長的育兒知識與方法進一步科學化，精神上的壓力也有所減輕。

在濤濤來到班級的這一年中，我們在支持濤濤發展的過程中也有了如下的感受。

（一）了解背后原因，探尋本質是前提

廣義上的行為是外顯的可見的言談舉止，但為什么會有這樣的言談舉止就涉及對幼兒行為背后原因的探尋。找準背后的原因就如同醫生下藥要對癥一般重要。面對濤濤哭著迎接媽媽、不愿意動、幼兒不愿意和濤濤一起玩游戲等問題，只有找準了原因，教師才有可能進行有效的支持，所以了解幼兒行為背后的原因、探尋本質是教師支持幼兒發展的前提。

（二）掌握教育知識，方法科學是基礎

幼兒的行為管理是一門學問，是一項專業的工作，具有極高的專業性。要想做好這一專業的工作，掌握扎實的教育知識是必不可少的。行為主義理論、認知發展理論、精神分析理論這些理論知識都是科學的方法、依據與指南，是教師有效支持幼兒發展不可或缺的基礎。

（三）注重生態系統，齊心協力是保障

養育一個孩子需要一個村莊，這句話是布朗芬布倫納生態系統理論的形象寫照。在濤濤的案例中，微觀系統中的家庭、幼兒園教師、班級幼兒、班級幼兒家長都發揮著重要的促進作用。生態系統中各部分齊心協力，形成教育合力是幼兒發展的巨大推動力，教師在其中需要做的則是凝聚力量，調整力量方向，引導各方在促進濤濤成長的同時一起成長。

在濤濤這個個案中，我們感受到全納教育這一特殊兒童教育安置形式對特殊兒童、其他兒童、特殊兒童家庭乃至整個社會都有著正向積極的作用，可以說是人類文明進步的體現與彰顯，也是對人類文明的進一步促進。在全納教育推進的過程中，政府相關政策的引導、社會層面大力的宣傳、教師層面特教知識與技能的學習與提升，每一環都必不可少，只有多方聯動，才能實現有價值的、有效的全納教育。

【參考文獻】

盛永進.特殊兒童教育導論[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

劉晶波.特殊兒童早期發展支持[M].南京：南京師范大學出版社，2015.