職業院校畢業學生質量標準的構建與實踐思考

陳華政

當前職業教育處于大發展階段，但畢業生的質量讓雇主、授課教師以及學生本人都不滿意。2019年2月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（下文簡稱“職教20條”），明確提出要“將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口”，“按照‘管好兩端、規范中間、書證融通、辦學多元的原則，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口”。這是國家正式文件中首次提出“畢業學生質量標準”的概念，以期通過建立畢業學生質量標準，發揮其在提升職業教育管理水平和人才培養質量中的基礎性作用。

一直以來，學校都將提高學生培養質量作為一切工作的出發點和落腳點，但是因為尚未建立畢業學生質量標準，一般僅以學習期間獲得的學分及技能證書作為判定學生能否畢業的標準，學校的整體投入與發展水平都缺乏有效的反饋和改進依據。截至2020年10月，在知網平臺按主題、關鍵詞搜索“畢業學生質量標準”僅有2篇文章涉及其內涵建設與實施方法的研究[1][2]，因此，在當前研究如何構建畢業學生質量標準并形成體系加以推廣應用有著現實的意義。

一、畢業學生質量標準構建的原則

畢業學生質量標準作為學生在校學習期滿后的評價“量尺”，是能夠確定是否準予學生畢業并評價學生所達到的畢業質量等級的規范性文件，應滿足學生、學校、社會的利益訴求，體現標準的規范性、公平性和可操作性。

（一）以學生發展為中心的原則

畢業學生質量標準是手段，不是目的，不僅體現在作為一個邊界規定了學生畢業所需達到的門檻，更應體現在對于不同生源所提供的多元學習途徑。通過把學習選擇權交還給學生，讓學生擁有更大的自主權。通過畢業學生質量標準讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，最終實現以學生發展為中心的教學理念，提高學生出口質量。

（二）以人才培養方案為基準的原則

學校是培養人的地方，目標是通過教學提升學生的能力，讓學生轉變為“準職業人”，而經過學校、企業、學生等多方論證的人才培養方案是專業與學生之間達成的契約，是專業培養學生的綱領性文件和建設藍圖。方案確定的各類課程是培養人才的載體和主陣地，各類學生活動、職業素養評價等均應納入課程內容或評價。畢業學生質量標準不同于專業教學質量標準，應聚焦在學生的學習期滿后的學習成果，即學生畢業時應該知道的和能夠做的，要能夠支撐培養目標的實現，在人才培養方案中一般體現為培養規格[3]，是學校、專業對學生經過規定年限的培養后所能達到的“準職業人”目標的服務承諾，因此，畢業學生質量標準的制訂應以專業人才培養方案，尤其是培養規格為基準，并作為評價畢業學生質量等級的重要依據。

（三）以學校紀律和社會法律為剛性原則

學校是社會的縮影，在校學生同時具有成年“社會人”的身份，作為學生需要遵守學校的紀律和規章制度，作為成年“社會人”需要承擔國民義務和社會法律責任。學校紀律和社會法律都是剛性的，如同工廠的產品，存在未解決的硬性問題不能出廠，只有在硬性問題解決后才能許可上市。學生是學校的服務對象，也是服務期滿后的人力資源輸出，因此畢業學生質量標準必須以學校紀律和社會法律作為剛性基礎，學生只有在違法違紀問題全部清零的狀態下，才具備申請畢業的資格。

（四）標準執行的量化可測原則

畢業學生質量標準與專業人才培養方案中的培養規格存在較大的交集，但當前高職院校中人才培養方案的培養規格，大多采用的是描述性、概括性的語言，解決的是各專業人才培養的大方向問題，如熟練掌握某方面的知識，具備某方面的能力等。畢業學生質量標準是用來確定是否準予學生畢業，并評價學生達到的畢業質量等級的文件，既讓學校管理者能夠在學生畢業時進行橫向比較，同時也能讓學生在校期間隨時清楚地知道自己離畢業要求的差距和努力的方向，因此畢業學生質量標準必須是具體、量化可測的，才具備可操作性。

二、畢業學生質量標準的框架

學生在校期間具有“準職業人”和成年“社會人”兩個身份，其中“準職業人”主要體現在學生要以專業人才培養方案為依據的專業學習，“社會人”主要體現在學生要以學校管理制度、社會法律為準繩所擔負的責任。畢業學生質量標準由“準職業人”和“社會人”兩個身份所關聯的剛性指標和質量評級組成整體框架，其中剛性指標用來確定是否準予學生畢業，學生培養規格的達成度用來評價畢業學生質量，具體如圖1所示。

（一）畢業剛性指標

畢業學生質量標準中的剛性指標只有是、否兩個選擇，既包括學生是否已修滿人才培養方案中規定的總學分和模塊學分，是否取得要求的技能證書，同時也包括是否與學校的各職能部門間的業務實現清零，如是否在學生處還有未解除的處分，在財務處還有未辦理手續的欠費，在圖書館還有未歸還的圖書等。剛性指標是學生畢業的最低要求，只要有一項不滿足，就不能準予學生畢業。

（二）畢業學生質量評級

專業是學校人才培養的基本單元。畢業學生質量從廣義上講，包括培養規格達成度、就業率、薪資水平、雇主滿意度、代表性優秀畢業生等范疇;從狹義上講僅包括學制期滿后學生的培養規格達成度，通過將培養規格中常見的知識、能力、素質描述按照布盧姆教育目標分類方法細化為培養合格公民、技術技能人才、終身學習者的具體目標，基本等同于國際通行質量標準《悉尼協議》中的“畢業生素質和職業能力”[4]。借鑒“成績、績點、平均學分績點”的思路，即課程評價中以考核分數（如60分）作為學生是否能夠獲得課程學分的剛性條件，同時通過績點來評價學生對某門課程的學習質量。通過每門支撐課程的學分績點計算每項培養規格的平均學分績點，再將每項培養規格當作一門課，將全部培養規格的平均學分績點等同于達成度，用培養規格達成度來反映畢業學生的質量等級。

三、畢業學生質量標準的實施方法

畢業學生質量標準的實施既要滿足評價者的操作便捷性，同時也是對被評價者學習質量的公平客觀的反映，在實踐中可采取以人才培養方案為準則構建畢業審核剛性指標矩陣、培養規格與課程映射矩陣，以培養規格的達成度作為評價畢業學生質量等級。采取“剛性指標必須全部滿足+某質量等級以上”相結合的方式建立畢業學生質量標準并實施。

（一）構建畢業審核剛性指標矩陣

通過將畢業學生質量標準的剛性指標進行分類分項，從而形成以各條件為行，以各條件需達到的基準值、實際值為列的矩陣。對照剛性指標矩陣，學生能清楚地知道畢業應該達到哪些條件，畢業審核的負責人可一目了然做出是否準予學生畢業的決策。對于已解決了信息化及數據孤島問題的學校，剛性指標可由相應的業務部門源頭采集數據，實現系統自動審核，其他學校則也可以通過電子表格的方式提高審核效率。剛性指標矩陣示例如表1所示。

（二）構建培養規格與課程映射矩陣

人才培養方案中的培養規格是專業對學生學習期滿后在知識、能力、素質等方面所能達到的水平要求，是畢業學生質量的重要體現，不同的能力培養需要不同的課程支撐。通過采用任務分析法，參考《悉尼協議》由企業人員、教育專家、專業教師對實際工作崗位進行工作職責和工作任務分析得出8～12項“畢業生素質和職業能力”（示例見表2），即專業人才培養規格，由教學進程安排表中每門課的課程目標實現來支撐相應的培養規格的達成。構建以教學進程安排表中的各門課程為行，以培養規格為列，以“●”表示課程支撐相應培養規格的映射矩陣，示例見表3。

（三）構建畢業學生質量等級評價矩陣

以培養規格與課程映射矩陣為依據，以平均學分績點作為衡量學生在單項培養規格上學習的質的計算單位。按照公式（1）和公式（2）分別計算每門課程的績點、學分績點，將支撐某項培養規格的全部課程按照公式（3）計算平均學分績點來反映學生在相應培養規格的達成度。

G=S10-5（1）

P=C*G*R（2）

Gavg=∑Ni=1Pi∑Ni=1Ci （3）

其中S表示課程的百分制成績，R表示課程的權重系數，C表示課程的學分，G表示課程的學分績點，N為相應培養規格項下的支撐實施課程的數量。

學生在校期間的課堂學習、課外活動均納入到以課程為中心的評價體系，因此每項培養規格的平均學分績點，在一定程度上反映了學生的相應學習質量。同理將每個培養規格看作一門課，計算全部培養規格的平均學分績點即可得到畢業學生質量等級，示例見表4，進而還可將平均學分績點按照公式（1）換算得到成績，并通過績點等級表得到最后的等級。

四、總結

構建畢業學生質量標準的目的是讓學生忙起來，真正做到提高學生的能力，為區域經濟發展提供人才支持。嚴把學生畢業走向社會的最后一道關口固然重要，但更重要的是在學生從入校到畢業期間學校能提供更多的成長通道和服務保障體系，幫助學生成才。

（一）基于“智慧校園”的過程性學業預警與服務

基于現在各個學校的“智慧校園”建設，實行教學過程質量監控把畢業學生質量標準涉及的多個方面在線化、過程化。學生能夠對照標準隨時查閱自己的不足之處，學?？梢园凑諏W期頻次給予存在不能畢業風險的學生以督促和預警，讓學生把風險化解在平時的學習當中，盡可能減少不能畢業的學生數量。同時通過課程與主講教師準入制度、專業與課程的持續改進、在校生滿意度與畢業生跟蹤反饋等舉措，為提升畢業學生質量提供全員、全過程服務。

（二）學習成果認定與轉換的規范處理

畢業學生質量標準是對學生畢業邊界條件的約束規范，但在因材施教的環境下，鼓勵學生創新，滿足個性發展，需要對同一個目標提供更多的實現途徑。因此，制定規范的學習成果認定與轉換等文件及處理方式，既是對以學生發展為中心的具體落實，同時也是對培養高素質技術技能人才的有力促進。

參考文獻：

[1]查支祥，徐曉紅，彭衛.逆向設計與正向實施——基于畢業生質量標準的工科人才培養策略[J].大學教育，2019（6）：18-21.

[2]張奇志，幸岱微，尹綴綴.高職院校畢業學生質量標準：內涵理解與體系構建[J].廣東交通職業技術學院學報，2020（3）：121-122.

[3]韓雁，馮興杰，梁志星.基于學生學習成果的國際工程教育專業認證[J].高教發展與評估，2014（4）：48-56.

[4]悉尼協議解析[EB/OL].http：//www.xnxyyjy.cn/html/guojijiegui/xinixieyi/650.Html.

責任編輯 陳春陽