大概念理念統攝下的小學信息技術教學

王敏軍 葛素兒

大概念（Big Idea）是基于本學科的基本結構和方法，指向的是具體知識背后的核心內容?；诖蟾拍畹男畔⒓夹g教學涉及內容、教法和評測三個要素，它們之間相互聯結，任何一個要素的改變，都會影響其他要素。因此，既要在教學內容上專注大概念，也要在教學方法上與它積極銜接;既要在教學活動中預留足夠的探究時間和創新空間，也要在評測上圍繞形成性測評和總結性進行設計。下面，筆者以小學信息技術教學的一些案例作為切入點，開展基于大概念理念視域下小學信息技術高效課堂的探討。

內容選擇：大概念統攝下教學的起點

從地位而言，信息技術大概念居于學科的中心地位，與核心素養緊密聯結在一起，大概念代表著信息技術的課程目標和核心素養，通過信息技術學習遷移的大概念能有效落實學科核心素養。

1.梳理單元主題，篩選大概念群

梳理單元主題是實施基于大概念的信息技術教學的基礎，單元主題決定了內容的選擇，這些主題和內容都來源于學生的興趣和現實世界中的挑戰。真實世界的選題必然會引發學生的學習興趣和動力，單元主題和大概念之間有密切的聯系，單元主題精準指向大概念群及其之間的聯系。這些主題對學生的學習而言，是一種載體，學生通過主題實現涉及信息技術相關的知識、技能、經驗和思想等學習目標的達成。例如，筆者在教學六年級上冊第一單元《數據與大數據》的內容時，確定了“認識數據及整理數據”和“感知大數據及學會分析大數據的影響”兩大主題（如表1）。

單元教學目標的確立始于大概念，單元中的教學內容根據大概念的選擇進行選擇性整合與調整。數據是信息技術學科中重要的大概念，數據大概念的獲取是通過對“認識數據及整理數據”和“感知大數據及學會分析大數據的影響”兩大單元主題的問題研究及學習任務完成中發生與形成的。

2.確定關鍵概念，構建內容鏈接

由于大概念指向的是具體知識背后的核心內容，它所蘊涵的層面廣而深，屬于抽象的范疇，所以，需要通過關鍵概念來指引和落實。關鍵概念是在大概念基礎上拓展、延伸而形成的特定概念，通過關鍵概念的要素理解和視角知識支撐實施基于大概念的信息技術教學。

學生在信息技術學習活動中探究的內容，隨著時間的推移逐漸會形成相關信息技術概念，其可以幫助學生認識到學習過程中實證的作用，促進他們對信息技術本質和應用方面有關大概念的認識。例如，筆者在教學六年級上冊《走進數據》一課時，確立了數據的關鍵概念（如圖1）。

教學方法：大概念統攝下教學的支點

學生通過探究來學習信息技術概念的過程如圖2所示。首先從學生新的經驗和新的問題來確定要調查研究的問題，然后根據學生已有的想法和已有的學習經驗，梳理已有想法基礎上的預測，再收集數據，并將結果與預測進行比較，最后將實證和初始的想法進行關聯。

1.識別基本問題，營造探究氛圍

基本問題是關鍵概念和大概念之間重要的銜接點和支撐點，起著承上啟下的作用。通過基本問題可以將這些關鍵概念串聯在一起，最好的問題是指向和凸顯大概念的。通過這些基本問題學生可以探究學習內容中尚未理解的關鍵概念、主題。

真正有價值的問題是能引發學生思維困惑的，能夠引出有趣的、可選擇的其他觀點，聚焦于問題答案的探究、推理過程，而不是簡單的“是與非”或“對與錯”的結果呈現。例如，筆者在教學六年級上冊《大數據的應用》一課時，通過大數據這個關鍵概念營造大數據在生活中應用的探究學習氛圍（如下頁圖3）。

2.借助思維工具，實施探究學習

學生信息技術學習活動的有效推進必然需要借助思維工具，主要的思維工具包括外部表征生成工具、多維審視工具和反思工具。通過合理使用思維工具，可以提升學生發現問題、梳理問題和解決問題的能力，發展基于信息技術核心素養的高階思維能力。

學習信息技術概念的過程可以被轉換成探究活動的一種形式，類似于專家為了獲得對周圍世界理解時所使用的科學的研究方法和能力。探究能力的發展按照順序進行，探究的結果取決于這些活動是如何實施的。例如，筆者在教學五年級上冊《數據的獲取》一課時，探究了“用什么方法獲取什么數據并用什么方式記錄”這一核心問題（如圖4）。

評測設計：大概念統攝下教學的落點

在實施基于大概念的信息技術教學時，通過評測提供效果反饋，學生全程參與評測并對自己的學習承擔相應的責任，這有助于進一步調整教師的教和學生的學。

1.設計評測工具，夯實形成性評價

評測工具的設計與大概念的內容選擇和教學方法是一致的，形成性評測的應用是一個連續的反復進行的過程，學生積極主動參與到學習活動中，收集和使用實證，以決定學生下一步的學習活動實施。通過形成性評測，學生可以認識自己的學習活動目標，可以了解自己通過主要的學習活動能學到哪些相應的知識、技能、經驗和思想。

為判斷大概念的學習過程和目標是否達成，教師需要設計相應的評價方案，確定基于大概念的學習要求，落實表現性的任務，設計相應的評分規則。例如，筆者在教學六年級上冊《數據編碼》一課時，設計的表現性任務和探究活動及制訂的評測規則如下頁表2所示。

由于基于單元主題的學習側重于遷移運用并能持久地理解大概念的獲取，所以，在設計評測規則時，主要側重于評測的開放性，使學生有自由發表觀點的時間。根據學生的學習活動設計相應的評測內容，整理評測結果，其主要目的就是及時了解學生對大概念的學習情況。

2.開發作業習題，優化總結性評測

基于大概念實施信息技術教學的評測具有綜合性的特征，總結性的評測和形成性的評測不同，它在短期內對學生的學習不能直接產生幫助，但長期而言，它也有助于學生的學習?？偨Y性的評測和課程內容選擇、教學方法緊密結合在一起。

在學習大概念中，通過設計和采取一些評測方法，使總結性的測評起到一定的推動作用，總結性評測可以使學生、教師對信息技術學習的標準和結果實現變得更加清晰可視。例如，筆者在教學六年級上冊《走進數據》一課時，設計了相應的具有總結性評測功能的評價設計（如圖5），所有的評測活動都是基于學生的學習活動，讓學習和評測相互融合、嵌套。評測的設計其實就蘊含在學生探究學習活動的過程之中，學生探究活動中獲取的知識、能力、經驗，在真實情境中所尋找的實證都是評測所涉及的內容。

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]溫·哈倫.以大概念理念進行科學教育[M].韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2016.

[3]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018，38（15）：35-42.