作文教學中教師應扮演的角色探析

朱銀堂

摘 要：在新課程背景下的作文教學中，教師應扮演好學生作文內容的設計者角色，扮演好學生寫作過程中的引導者角色，扮演好學生作文評價的欣賞者角色。教師要利用教材中的聽說訓練材料幫助學生設計作文內容，要通過對學生進行適當的寫作指導、豐富學生的感性體驗等方式引導學生更好地進行寫作，并用欣賞的眼光看待和評價學生的作文。

關鍵詞：作文教學;教師;角色;扮演;設計者;引導者;欣賞者

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0038-02

在作文教學中，許多教師常常感到矛盾：學生是寫作的主人，作文是學生的個性化作品，可因為擔心學生稚嫩，便從構思到語言一步一步教，生怕教得少，學生就不會寫，可是教得多了，束縛緊了，學生的習作就多了些套路，少了些自己的思想和鮮明的個性，少了童真童趣。那么，在當前新課程背景下，教師應扮演怎樣的角色，才能引領學生快樂地走進作文王國，進而不斷提高寫作水平呢？

一、教師要扮演好學生作文內容的設計者角色

在傳統教學中，大部分學生的作文內容都比較片面，缺少實質性內涵。寫作前，教師通常告訴學生一個寫作架構，然后讓學生按要求寫。如果學生總是聽從教師籠統的指導，嚴格按照要求去寫，很少進行自由發揮，又怎會寫出好的文章呢？教師作為課堂活動的組織者，在作文教學中要扮演好學生作文內容的設計者角色。教師應多跟學生進行溝通交流，聽聽學生內心最真實的想法，然后再根據其獨特新穎的想法加以引導，這樣才會讓學生產生寫作興趣，才能有內容可寫。

首先，教師可以對教材中的作文題目和聽說訓練材料，運用華麗的語言加以形容和表述，以激發學生的興趣，讓聽說訓練材料發揮更大的作用。其次，教師可以讓學生將腦海中的想法先口頭表述一下，然后再書寫到紙上，這樣可以使學生在動筆之前理清思路，在動筆之時思路更加清晰，寫起來更加順暢。再次，教師可以變教材中一些獨立完成的單向交流為兩個人共同完成的雙向交流，然后讓學生在交流完之后做出總結。最后，教師可以設計一些新穎的寫作訓練方式，以豐富學生的寫作內容。比如可以先設定一個做某事的主題，然后讓學生動手操作進行體會，再寫出感想;可以找一些有故事情節的圖片讓學生觀察、交流，然后寫出觀后感;還可以讓學生寫一寫自己平常不善于表達的事情，就像日記中的小秘密。新穎的寫作訓練方式可以開發學生的思維，給學生提供更多想象空間。學生想法多了，想表達的內容多了，寫作自然就會水到渠成。

二、教師要扮演好學生寫作過程中的引導者角色

有教育家說過，學生在情緒比較飽滿時，頭腦中會迸發出許多新奇的想法，就會有迫不及待想下筆的沖動，寫出來的作文的思想、感情和詞語就會豐富多彩。當學生對作文有寫作興趣和信心時，才會情緒高漲、積極主動地去寫作。因此，教師應該充分發揮自身引導者的作用，引導學生積極主動地進行寫作。

《學記》有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际钦f，教師要引導學生而不要牽著學生走，要鼓勵學生而不要壓抑學生，要啟發學生找到學習的門路，而不要代替學生做結論。這句話的核心思想便是以學生為主體。作為一名優秀的語文教師，其所開展的作文教學應該是引導學生主動進行傾吐、寫作的過程。這意味著，教師在教學過程中應該以學生為主體，改變過去那種直接告訴學生開頭和結尾應該怎樣寫、應該多寫哪方面內容等灌輸式的教學方式，應該讓學生充分發揮想象力，自由選擇體裁和題材，自由選擇表達方式。這樣，學生才會有寫作的興趣。同時，教師應該多關注學生的情緒和想法，多與學生溝通，鼓勵學生在快樂或煩惱時都可以將自己的心情用文字表達出來。這樣，不但可以提高學生的語言表達能力，還使學生多了一種發泄情緒的方式，可謂一舉兩得。

首先，教師要對學生進行適當的寫作方法指導，讓學生掌握一些基本的寫作要求和寫作技巧。這樣不僅可以消除學生因為“無從下筆”而產生的焦慮感和煩愁感，還可以為學生寫出成功的作文提供基本的保障，進而使學生享受寫作的快樂，樹立寫作的自信。比如，教師可以指導學生如何審題，如何搜集、整理和運用自己積累的材料，如何寫得更具體，如何寫得更生動形象等。

其次，為了豐富學生的感性體驗，幫助學生積累寫作素材，教師可以引導學生觀察實物、接觸自然、深入生活。比如，教師可以要求學生寫自己喜歡的小動物，寫作之前要進行認真觀察，并提示學生觀察哪些內容，如小動物的外形、生活習性等，甚至可以讓有興趣、有條件的學生親自喂養一只小動物，并仔細觀察，每天堅持寫觀察日記。這樣，學生的作文就會寫得生動真實、富有情趣。另外，教師還可以引導學生將筆觸轉向社會生活，關注社會熱點，關注身邊的人和事，鼓勵學生從多個角度思考問題，更多地參與社會，表達自己的所思所想。這樣，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以開闊學生的視野，促進學生的思考，進而提高學生的思維能力，培養學生的是非觀。

最后，當學生在寫作中遇到瓶頸時，教師可以以身示范，與學生進行角色互換，讓學生提出寫作要求，由教師按要求完成寫作。這樣做，既可以拉近師生之間的距離，還可以使學生通過教師的作品學習一些表達方式及語言特色等，讓學生感受到寫作并不可怕，只要像教師一樣貼切地表達出自己的真實想法和情感，就能寫出獨具個性的文章。

三、教師要扮演好學生作文評價的欣賞者角色

在以往的教學過程中，學生作文的好壞通常都是由教師來判定的。教師往往會按照一個統一的標準來評判幾十位學生各不相同的作文，這容易使教師的評價以偏概全，導致學生認為好的作文就是要達到同樣一個標準，便給自己的寫作設置一些條條框框，使寫作思維受到局限。因此，教師評價學生習作時應扮演好欣賞者的角色，應該結合每個學生的特點，像觀察藝術品一樣欣賞每個學生的作文。寫作是一件極具特色、極具創造性的勞動。學生從牙牙學語到模仿大人說話，再到自行組織語言，整個過程是極富創造力的，不同的話語從不同年齡的人口中說出，意思也會不同。比如，“爸爸的頭頂在冒火”這句話是孩子想表達爸爸生氣時候的樣子，“我聽見小鳥在唱歌”是孩子想表達自己聽見小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，這些話語雖然并不真實，但孩子說出來就顯得很生動。所以，學生的思維具有靈活性、開放性是一件好事，只要學生作文的中心思想是根據教師的要求來表達的，那么其他部分就可以任由學生自由發揮。

有心理學家說過，成功給人們帶來的滿足感是其他任何感覺都無法企及的，第二次的成功都是在第一次成功的鼓勵下完成的。因此，教師要用欣賞的眼光看待學生的作文，讓學生品嘗成功的喜悅。對于學生的作文，教師不能單純用成年人的角度去理解，應多站在學生角度進行點評，感受學生的童真童趣。批改學生作文時，教師不應直接評判作文的好壞，而應該以委婉的方式告訴學生在什么地方可以運用一些修飾手法，在什么地方可以增添一些生動形象的詞語，多用鼓勵的方式幫助學生樹立寫作的信心。對于寫作能力不是很強的學生，教師應該以一種寬容、鼓勵的態度對待其習作，努力發現其習作中的閃光點，哪怕只是一個簡單的詞語、一句優美的話、一個恰當的修辭手法，都要給予積極的表揚，讓他們擁有成功的體驗感。這樣，才能保護和進一步激發他們的寫作興趣。對于寫得比較好的作文，教師可以讓學生在全班同學面前讀一讀，或者將作文張貼到班級的展示欄進行展示，以鼓勵學生。另外，教師還可以鼓勵學生參加學校舉辦的寫作活動或各類寫作競賽，讓學生在寫作方面有更大的提升?？傊?，教師要因材施教，多鼓勵學生，讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

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[3]楊靖.農村初中語文教師作文教學指導的探究[D].華東師范大學，2008.

Analysis on the Role of Teachers in

Composition Teaching

Zhu Yintang

（Changning Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the composition teaching under the background of the new curriculum， teachers should play the role of the designer of students' composition content， the role of the guide in the process of students' writing， and the role of the appreciator of students' composition evaluation. Teachers should make use of the listening and speaking training materials in the teaching materials to help students design the content of their compositions. Teachers should guide students to write better by giving them proper writing guidance and enriching their perceptual experience， and treat and evaluate their compositions with appreciation.

Key words： composition teaching; teacher; role; play; designer; guide; appreciator