一路陪伴，共同開啟閱讀新天地

方宗蘭

【摘 要】“和大人一起讀”是統編版語文教材為培養兒童習慣和能力而特別編排的一個新板塊，意義重大，但在具體實施過程中，部分教師和家長在認識上存在誤區，行動上不給力，學生缺乏陪伴和指導。本文通過對“和大人一起讀”教學現狀的分析與思考，淺談如何對這一特色板塊進行有效實施，優化實現新欄目的課程價值。

【關鍵詞】“和大人一起讀” ?陪伴 有效 反思 策略

統編版語文一年級教材新增了“和大人一起讀”板塊，分別安排在每個單元的“語文園地”中，這是新教材的獨特之處，也是亮點所在，給低年級教學帶來了新的契機與挑戰。這一全新的欄目，以增強學生的閱讀意識，享受閱讀的樂趣為出發點，強調營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，引導學生盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴、被動式閱讀過渡到自主性閱讀，做一個積極主動的無壓力閱讀者，從而形成終生閱讀的良好習慣。教材編排的意義顯而易見，然而在具體實施的過程中，怎樣才能使閱讀有效、真實、自然發生，卻是一個值得思考和探索的話題。筆者結合板塊教學的實際，以及如何有效實施談一談自己的淺顯認識。

一、“和大人一起讀”的準確界定

要理解什么是“和大人一起讀”，首先就要對“大人”的概念有一個清晰的認識?！昂痛笕艘黄鹱x”的“大人”的范疇應該是十分寬廣的，只要是能將圖書帶進孩子的世界或能帶著孩子走進圖書世界的人，都屬于“大人”的范疇。這里的大人既有學校中的大人，也有家庭中的大人和社會中的大人，包括教師、家人、鄰居、朋友等，只要是能和孩子一起分享閱讀快樂、交流閱讀感受、指導孩子閱讀方法的人都可稱之為“大人”。當然，這其中最佳的對象應該是爸爸媽媽。親子閱讀，即父母與孩子共同閱讀。孩子與父母、與師長共讀、共賞、共品的閱讀經歷，應該是輕松的、愉快的，孩子從模仿大人閱讀到和大人一起閱讀，再到獨立閱讀并愛上閱讀，是孩子學會閱讀、喜歡閱讀，努力成為終生閱讀者的重要途徑。從這個層面上來看，“和大人一起讀”既是一種閱讀平臺、閱讀環境，也是一種閱讀資源和閱讀方法。在學生與大人結伴走向閱讀世界的過程中，“大人”的作用至關重要。與“大人”一起讀，學生不僅是在閱讀書籍、也是在閱讀“大人”的行為和情感。在推進全民閱讀、構建書香社會的大背景下，“大人”應該成為學生閱讀道路上精心的播種者、敏銳的指引者和溫暖的陪伴者。學生在探索閱讀的世界中，如果有一個值得信賴的“大人”在成長的道路上及時為他提供閱讀陪伴、協助、指導和分享，那他的閱讀體驗一定是豐富多彩的，精神世界也是豐盈有趣的，隨之增強的是閱讀信心和閱讀能力。

二、板塊教學的現狀與分析

“和大人一起讀”這一教學板塊的設計安排匠心獨運，但教學實效卻令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師整體認知模糊，組織教學蜻蜓點水

面對新的教學欄目，許多教師明顯認知不足，意識淡薄，幾乎忽略編者的設計意圖和良苦用心。部分教師僅憑以往經驗，就武斷地認為“和大人一起讀”就是家長帶著孩子進行親子閱讀。教師所做的就是把任務布置給學生和家長，由家長在家監督完成。在教學這部分內容時，也是淺嘗輒止，無非就是要求“學生回家試讀、和父母共讀，第二天教師糾正，然后指名范讀、引讀，回家繼續讀好，讀給大人聽”，組織教學如此匆匆而過，草草收場。究其原因，部分教師覺得引導學生閱讀絕非一朝一夕之功，也沒有什么硬性考量，無須在此板塊過多糾纏，浪費時間。還有部分教師雖有意識，但由于缺乏成熟的教學模式和一定的創新擔當精神， 完全忽略了自己“閱讀推廣人”的角色，只能揣著明白裝糊涂，憑經驗辦事，得過且過。

（二）家長普遍重視不夠，陪伴指導敷衍了事

學校的“大人”尚且如此，家中的“大人”更不必說。據相關調查顯示，有些家長由于工作繁忙，應酬較多，且自己又不愛讀書，作為孩子閱讀道路上的引路人，嚴重缺位，從來沒有時間和精力陪伴孩子共同閱讀;有些家長即使陪伴，也是心不在焉，敷衍了事，拿著手機，聽孩子讀完一遍，隨意簽字，應付交差，至于孩子閱讀的內容、主題……全盤忽視，毫不關注。試想，這樣的親子共讀有何意義，談何效果呢？在他們眼里，指導、陪伴孩子閱讀，教師應該責無旁貸，家長負責買書就行。

（三）學生多數興趣索然，閱讀效果不盡如人意

學生對閱讀，不是天生就充滿熱情和渴望的，在閱讀世界的起點站，“大人”們嚴重缺位、失位，學生感到一片茫然，覺得閱讀索然無味。剛入學的兒童，本身識字不多，閱讀經驗幾乎為零，還不具備獨立閱讀的能力。讀起書來斷斷續續、結結巴巴，連猜帶讀，困難重重，如果此時缺乏教師的示范、引領，缺少家長的陪伴、指導，試問學生哪來的勇氣和興趣繼續端坐在書桌前，讀那一篇篇味如嚼蠟、如同天書的文章呢？長此以往，即使偶爾學生帶有那么一點點天然的閱讀靈性，也幾乎被無情地扼殺在懵懂的世界里了。

三、閱讀教學策略的再思考

面對如此尷尬的教學現狀，我們應該深刻反思，深入思考，深層探究?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目的開設，旨在讓更多的閱讀指導者參與、陪伴、引領學生的閱讀活動，共同經歷、彼此滋養，讓每個學生都感受無壓力閱讀的愉悅感，從而愛上閱讀，學會閱讀，終身受益。

（一）選定“大人”，搭建平臺，明確方向

既然是“和大人一起讀”，那么，“大人”的選定和到崗到位就顯得尤為重要。因此，新學期伊始，教師首先要給每位家長發放一份閱讀倡導書“‘和大人一起讀，您準備好了嗎”，充分利用家長會、家長學校等渠道，向家長做好系統介紹，讓家長及時了解統編版語文教材的改變，講清“和大人一起讀”新欄目設置的意義，認識到親子共讀、全民閱讀的重要性，幫助家長與教師達成共識。其次，教師要選定“大人”，了解每個學生的家庭狀況，確保每個學生的家庭都有這樣一個陪讀、引讀的“大人”，精準定位，明確職責。同時加強“崗前培訓”，或將教師開展“和大人一起讀”的活動錄成視頻，放到網絡上讓家長學習、觀摩，通過QQ、微信等手段給予指導，讓“大人”陪讀真正落到實處。

（二）創設環境，榜樣引領，靜心陪伴

溫儒敏教授曾說：“教師要把家長從‘刷微信中‘搶出來陪孩子讀書學習——陪伴孩子是最好的家庭教育?！苯處熓紫葢撁鞔_告訴家長，良好的閱讀環境有利于營造溫馨、和諧的家庭閱讀氛圍。家長可以在家庭中布置書架，準備足夠的閱讀資源，使學生從小身處閱讀環境中，耳濡目染、修身養性。家長平時有空的時候可以陪著學生一起去書店走走、逛逛、翻翻、找找，日積月累，不斷充實、更新書架。同時，教師也應該精心打造班級的圖書角，不斷提升學生對書的熱情與渴望。其次，教師有責任教家長實現“閱讀由課堂向課外延伸，由學校向家庭延伸”的教育轉變。家長要以身作則，放下手頭的雜事，自覺從手機中解放出來，帶頭做好學生的榜樣，努力營造良好的家庭書香氛圍，靜心陪伴，共同閱讀。

（三）教會方法，豐富形式，感受樂趣

“和大人一起讀”欄目編排的閱讀材料為大家指明了一年級學生閱讀的方向。這些文本材料都充分體現了兒童本位的特點，篇幅短小，語言活潑，內容豐富多彩，生動有趣，非常切合兒童的年齡特點，其中有童謠，有兒歌，有繞口令，還有童話、寓言。教師在組織教學時，也應生動活潑，形式多樣，切不可千篇一律。

1.找準方法，循序漸進

一年級學生剛剛從幼兒園升入小學，識字量很少，閱讀經驗十分匱乏。教師指導家長和孩子開展“和大人一起讀”時，就應該遵循漸進規律，體現從簡單到略復雜的過程。最初教讀（扶），由大人大聲讀給孩子聽，睡前讀故事入夢鄉，使孩子由聽愛上讀;接著共讀（半扶），由大人帶著孩子，針對不同文體，通過對讀、唱讀、研讀、想象讀、表演讀等各種形式的朗讀，共同經歷讀書的過程，分享讀書的快樂;最后自讀（放），鼓勵孩子用自己喜歡的方式自主閱讀，讀給大人聽，向大人交流自己的感受和想法，引發思考，激發智慧。

2.說學逗唱，百花齊放

“說學逗唱”原是相聲專業術語，是相聲藝術的四門功課，但用在教學形式上也未嘗不可。教師可以根據不同的文體，指導學生運用不一樣的共讀形式和方法，更顯趣味。如《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》《誰會飛》這些兒歌、童謠有韻律、有節奏、有旋律，可以拍手讀、對讀、配上音樂唱讀;在學習《妞妞趕?！愤@則繞口令時，教師可以配上快板和學生一起演一演、讀一讀，激發學生的表演欲望，感受繞口令獨特的表達方式，收獲閱讀的自信與快樂;在指導共讀《剪窗花》《春節童謠》時，可以采用聊讀的方式，聊一聊本地的春節習俗，侃一侃剪窗花這種傳統工藝的藝術特點，然后還可以和學生一起動手剪窗花或者編一編結合本地特點的春節童謠，動口、動腦，動手、動心。在共讀《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》這些童話、寓言故事時，教師可以帶著學生進行角色扮演，模仿故事情節演一演，嘗試表演讀。

3.留白想象，拓展延伸

學生天性愛幻想，教師應充分把握這一特點，利用“和大人一起讀”中的部分文本的留白處，引導學生進行想象，培養他們的想象力。如共讀《拔蘿卜》時，可以鼓勵學生大膽想象，仿照故事的語言表達方式，借助插圖繼續把故事編下去：“小貓來幫忙，小老鼠來幫忙，結果怎么樣呢？”讀完《三只白鵝》之后，想一想，哪只白鵝能找到埋在地里的大魚呢？這樣就把文字讀成了一幅幅畫面;再如：引導學生朗讀《誰會飛》時，可以模仿文本對話，大人提問，學生回答：誰會飛？怎么飛？誰會走？怎么走？誰會爬？怎么爬？誰會叫？怎么叫？把學生帶入一個想象的世界。另外，教師還要鼓勵學生和大人一起拓展閱讀，去讀更多更好的書，逐步把學生引進閱讀之門。

（四）展示成果，分享體驗，鞏固成果

學生愛上閱讀，絕非一日之功。教師應定期開展讀書匯報交流，分享讀書感受，展示閱讀成果，這樣才能激發學生閱讀的動力。學?？啥ㄆ诮M織這樣的課外閱讀展示活動，邀請優秀家長來到班級，與學生一起朗誦、表演、相互交流讀書心得，最后為“和大人一起讀”的書香家庭頒發獎狀、證書，表彰班級閱讀之星，以大人帶動學生，從此愛上讀書。

綜上所述，“和大人一起讀”盡管是新教材的新欄目，也沒有現成的教學資源和教學模式，但只要教師和家長有強烈的閱讀意識，勇于實踐探索，就一定能夠摸索、發現一條通往閱讀之門的捷徑，引領學生走向閱讀世界，開啟一片新天地。