淺談小學高年級學生班級管理策略

普長德

摘 要：班主任是班級的舵手、靈魂、統帥，是班級的領頭羊。學校的所有工作都由班主任落實，因此，班主任工作的好壞直接體現學校各項管理工作的效果。班主任要用最快的速度取得學生和家長的信任，俯下身子，和學生成為知心朋友，用班級制度約束學生。班主任要尊重學生，寬嚴相濟，教會學生寬容和責任，把自己作為班級一分子參與班級管理。

關鍵詞：小學高年級;學生班級管理;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.083

當今社會信息大爆炸，學生能夠接觸到越來越多學校教育以外的知識和信息。這也對學校教育形成了很大的沖擊，在這樣的背景下，班級管理的難度越來越大。小學高年級學生自主意識較強，接受新鮮事物的能力較強，但是辨別是非的能力又不足以支撐他們在眾多碎片化信息中取之精華，去其腐朽。小學階段高年級有了更強的自我意識，粗暴而又簡單的教學方式換來的是學生更大的抵觸情緒。所以傳統的思想教育方式已經不能適用于今天的小學高年級學生。如何與高年級的小學生溝通，并為其做一定思想工作，成為班主任的一個工作難點。

一、班主任要用最快的速度取得學生和家長的信任

從現在的實際來看，一些班級到了高年級都要換班主任，當我們從他們手中接過“傳遞棒”后，首先要給學生與家長留下好的第一印象。在開始的課程中，班主任能夠在課堂教學過程中充分展現自己的個人魅力，爭取獲得學生的信任和支持，當一位教師得到了學生自己的信任，那么家長在學生的影響下，自然能夠很快地接受班主任。

接任班主任后，教師還可以通過家長會的形式，向家長傳遞自己的教學理念和管理班級的心得，將自己的個人魅力展示給學生家長，讓家長放心把孩子交給教師。與家長多溝通多交流，爭取家長的認可和支持，取得學生和家長的信任。這樣一來，后續的工作也可以按部就班地開展下去。如果班主任在接手班級時只顧一味埋頭工作，而忽略了學生和家長的支持對自己工作的重要性，那就大錯特錯。家校合作是當代教育的一個新的課題和必要的手段、方法、途徑。新時代的教育下，教師不但要和學生成為朋友，更要和家長成為親密的朋友，了解家庭的情況，對學生的教育狀況等做到互通互信。教師和家長共同處理對孩子的教育，才能實行雙贏。所以新任教師，尤其是小學新任班主任更需要取得學生和家長的支持與信任。

二、班主任俯下身子，和學生成為知心朋友

高年級的學生，認為自己長大了，好多事情可以自己做主了，再也不像低年級學生那樣很容易就崇拜教師，總是認為自己做的就是對的，別人說的都是錯的。自尊心也逐漸變得特別強，總是覺得自己高高在上?，F如今的家庭教育中，很多家庭對于孩子過于寵愛，對于孩子的錯誤一味遷就，孩子明辨是非的能力有限。所以班主任在日常對班級的管理中，不能一味地批評教育，這種做法不但讓學生聽不進去，反而讓學生自尊心受到傷害。讓他們意識不到問題的存在，反而更加叛逆蠻橫。對于犯錯誤的學生，教師教育時要因事而異，因人而異，教師心平氣和地對待犯錯誤的學生，班主任與學生之間的關系就變得非常融洽。學生也會更加喜歡教師，從心底里佩服教師。如對初次犯錯的學生只提醒他改正，下次再不犯錯即可，或者以鼓勵的方式幫助改正錯誤，并且不要讓其他學生知道，和學生形成共同的秘密。對多次犯錯的學生教師就要找原因，發現問題的原因，想辦法，通過家長、同學、教師三方合力幫助讓學生改正。

學生犯錯有很多種情況，有的好心辦壞事，有的價值觀出現問，班主任教師要做的是溝通并處理問題，而不是指責學生犯錯，更不是以成人的角度要求學生一定自行處理好其犯錯造成的后果，這樣不僅對班主任管理班級無益，甚至讓學生厭惡集體生活，從而產生厭學情緒。如果班主任能夠與學生融洽相處，那么學生對集體生活更多了一份熱情，對班級管理和學生的身心健康都有好處。

三、班主任鼓勵學生參與班級事務，避免一人包攬

高年級學生與低年級學生最大的不同是其自主意識的增長，他們中的大部分人對參與班級管理極具熱情，這份熱情從學生積極競選、選舉班干部可窺見一斑。對學生來說，他們心中的班干部與班主任心中的相去甚遠，但相比班主任指定的人選，學生自行選舉的人選更能使他們自己信服，能夠幫助班主任減少班級管理的基礎事務。如果班主任在這個過程中搞“一言堂”，易使學生排斥其管理，不但使學生怠于參與集體活動，而且增加了班主任自己的工作障礙。所以說，將班級和課堂交給學生自己，讓學生發揮主人的作用，自己管理班級，班主任在旁充任指導、引導的角色就可以。班主任還要鼓勵學生積極參加到班級的各項活動事務中來，不僅僅鍛煉學生各方面能力，更能讓班級團結，有效培養學生的集體榮譽感，增加了班級凝聚力。班主任在讓學生成立班委會后，可以分成值日班長，讓每個學生都管理班級的事務，體驗班級管理的辛苦與喜悅。這樣久而久之，人人體驗，人人遵守，良好的班風自然就能形成。

四、班主任和學生一起商討制定班級規則，以共同制定的制度管理學生

古人曰：無規矩則不成方圓。班級規則是學生在班級中學習生活需要遵照執行的規章制度。所以，班級管理的重中之重是制定行之有效的班規。但是班規不是制定完善就好，上到國法下到班規都需要其規制的人與物嚴格遵守，不能有所徇私。班規制定出來后，全班學生都要嚴格遵守。如果今天這位學生犯錯不懲罰，那么以后就會有更多學生以此為借口逃避規則對自己的約束，長此以往，班規則形同虛設。當然，在實際工作中，班主任可以嘗試將學生違反班規制度后要如此懲罰的原因進行整理，與學生交流，這樣做不但能拉近雙方的距離，而且能時刻提醒學生遵守規則不再犯。如果學生一旦犯錯，可以讓犯錯學生為班級或他人表演各種節目、做游戲等形式作為懲罰手段，來代替一味的批評，可使學生更容易認識到錯誤并進行改正。

五、班主任要勇于開展批評與自我批評

“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉?！卑嘀魅沃皇潜葘W生多些知識、多些閱歷的平常人，并不是完美之人。犯錯誤是很正常的事情。當在教學過程中出現錯誤時，班主任不必感到尷尬和害羞，也不需要為自己的錯誤找理由來遮掩。只有勇敢地承認錯誤，就是給學生做了最好的榜樣。尤其是高年級的學生，他們在這一方面很敏感。由于平時都是班主任管束學生多，很多同學都想鉆教師的空子，哪怕教師有一丁點錯誤，都能讓學生放大化地顯現出來。這時，班主任及時地承認自己的錯誤，面對自己的錯誤就顯得尤為重要。這是對自己的一個自我批評和改進的過程，更是對學生心中樹立巍峨形象的關鍵之處。

將心比心，當學生犯錯時，他們就會主動地承認錯誤并加以改正。這樣一來，學生和班主任之間的關系就會變得更加親密，整個班的學習氛圍就會更加和諧。這里所說的尊重學生是指在學生犯錯時，不一味挖苦，不要在不明就里的情況下指責學生，幫助學生找到解決問題的方法才是我教師的目的。班主任要平等地對待每一個學生，對學生鼓勵和夸獎多于指責和謾罵，以欣賞的姿態尋求學生的優點，以包容的方法幫助學生改正自己的缺點，師生共同努力，創建更加和諧的班級氛圍。如某個學生犯了錯，教師可以找他談心，既像大哥哥大姐姐，又像父母，像教師，進行開導與引導，給予其真正的良師益友般的關懷。

六、班主任要寬嚴相濟，教會學生寬容和責任

一味寬和，會讓學生對集體、對教師失去本來的敬畏心，沒有敬畏心的人生是可怕的，敬畏心代表了人之所以稱之為人的信仰，是做人既有所為又有所不為的指向。如果學生失去對規則和教師的敬畏心，那么他就會在長期的放縱中迷失自我，誤入歧途。一味嚴肅，容易壓制學生的天性，讓學生從兒童起就變得呆板，像被精心修刻好的工藝品，美則美矣，卻失去了自己原有的魂。

管理一個班集體只是一味地哄著、玩著并不能達到真正的教育目的，一套有效的管理制度，其中不能缺少有效的獎懲制度，獎懲制度是班規不可缺少的一部分，但是任何制度的建立都要征求被約束者的意見和建議，所以班規中的獎懲制度需要征求學生的意見，甚至可以讓學生自己來制定，這樣他們才會不抵觸地認真執行。很多情況下學生犯錯屬于好心辦壞事，其初心是好的，但由于能力不夠而辦錯了事情，這種情況是可以理解的。教師要在這時給予學生充分的肯定，然后對其能力欠缺的地方加以指正，從教學的方方面面中懂得包容，讓彼此都懂得什么是理解，懂得做人的真諦。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教給學生們的就是這樣的道理。如對學生扔廢紙雜物這樣的細節，教師除了教給學生不能這樣做的原因、后果以外，可以俯下身子，以身示范撿起廢紙，班主任和學生一起遵守班級公約，身教重于言教。

七、班主任把自己作為班級一分子參與班級管理

作為高年級的班主任，讓學生心服口服是最重要的。班主任教師要關注學生的心理特征，爭取讓自己以學生的心理特征融入學生的社交圈子，班主任要學會如何與心思比較敏感的學生溝通，幫助他們解決一些自己想不通的事情，做學生們心理的及時雨，想他們所想，給他們所需，這樣才能真正走進學生的內心。只有走進學生的內心，教師才可以做到因材施教，這對于教師來說，才是一種真正意義上的成功。如體育活動、文藝活動、游戲活動等各種活動，教師和學生都一起參加一起體驗，這樣心與心交流讓學生更加喜歡你。

每一朵花都有它盛開的時候，只是花期不同而已，信念堅定，永遠相信教育什么時候都不晚，只要堅持總會獲得結果。

只要付出，就有所收獲。滴水可以穿石，我堅信只要教師按正確的方式方法堅持下去，不斷改進，不斷提升，學生總會進步，我們教師的教育才會開花結果。

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[責任編輯 谷會巧]