線上線下混合式教學模式在高等教育中的應用研究
——以《管理學》課程為例

周益 馬驍

（?？诮洕鷮W院 海南·?？?571127）

1 課程線上線下混合式教學模式相關研究綜述

1.1 管理學線上線下混合式教學模式

管理學是研究人類管理活動一般規律的科學，它是經管類專業的必修課程，管理學學習和研究的目的是揭示管理活動一般規律和管理方法的學科，分析這種規律在特定時期的表現形式，探討如何在規律指導下適用不同情境的管理實踐。管理學的內容涉及管理的基礎知識，管理的主要職能以及管理的實際應用等內容，在這些內容當中有很多是學生的知識盲區，而課堂教學時間較短，有些內容無法面對面由教師傳授給學生，這時需要一種新的教學模式，能夠使學生更全面的去學習管理學的知識，而線上線下混合式教學模式，是在信息化教育背景下產生的新的教學模式，能夠較好地實現穿越時空界限的學習。

1.2 管理學線上線下混合式教學的必要性

1.2.1 實現課程教學目標的需要

管理學是研究人類管理活動一般規律的科學，由于時代背景和環境特征不同，管理活動的規律就會表現出不同的特征。管理學的實用性很強，它涵蓋了很多內容，包含了許多專業名詞，初次接觸的學生對這門課程相關概念和理論理解有一定的難度。傳統教學模式課程時間過短，課堂上所講解的知識無法滿足同學們的學習目標。不同的學生對新知識的接受程度不同，所以傳統的教學模式會使接受度好的同學無法滿足自己的學習目標，接受度差的同學難以跟上老師的進度。運用線上線下混合式教學模式讓學生通過線上進行自學，了解基礎知識，線下課堂教師可以用較短的時間對專業知識進行講解，然后在實際知識運用和延伸方面對學生進行引導，對于不明白的知識點可以在課后單獨詢問教師，教師也可以有針對性進行講解。這樣不僅可以滿足學生學習目標，還能實現課程教學目標。

1.2.2 有目的的對學生進行拔高訓練

不同學生對相同課程內容的接受程度不同。傳統的教學模式是以教師為主體的授課，課堂教學內教師進行基礎知識理論傳授，無法根據學生個性和有針對性的訓練，這使能力強的學生因自身知識面局限而無法進行更深層次的學習，能力弱的學生也無法進行基礎知識的鞏固與練習。運用線上線下混合式教學模式，教師可以在線下進行重點知識的講解，線上教師可以進行作業布置，這些作業題除了幫助學生對線下知識鞏固與檢驗之外，也可以實現對學生知識能力的分層考察。高分學生對知識點理解較好，他們可以向教師申請更深層次的學習，教師也可以為他們提供一些學習資源和渠道，最終將所學知識運用到實際生活中；對知識點理解不足的學生，教師可以提前錄制好視頻，讓學生在線上觀看自學，對不理解的內容進行反復學習。線上線下教學模式的運用，可以讓學生有目的的拔高訓練，使學生學會將管理學知識運用到實踐中去。

1.2.3 省級“一流”課程建設的需要

國務院下發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部推出首批國家級一流本科課程》等文件，提出:“讓教師主動適應信息化，人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。一線教師必須跟上時代步伐，不斷深化信息化教學改革，不斷摸索信息化教學實踐，尤其要讓手機實現華麗轉身，而不再是課堂教學中教師教學的障礙，使學生手機的每一次親密接觸都轉化成有效的知識吸收和與教師積極互動。為了了解學生線上線下混合式課程教學的效果和實施的現狀，我們設計了《管理學傳統教學與線上線下教學模式的比較調查問卷》，此問卷共發出110份，收回105份，作廢5份。其中傳統教學模式和線上線下教學模式中，更偏好后者的學生有76人，如圖1所示。

圖1：線上線下與傳統教學模式的偏好比較

在100名接受調查的學生中，有64名學生認為在未來十年網絡課程中普及，有16名學生認為未來十年網絡課程不會普及，而有20名同學則不確定未來十年網絡課程會不會普及，如圖2所示。

圖2：未來十年網絡課程普及的認同

對線上線下教學模式較為感興趣和感興趣的總計有 64人，一般的有36人，不感興趣的只有2人，如圖3所示。

圖3：學生對線下教學模式的興趣程度

根據以上調查顯示，線上線下混合式教學模式是未來我國高等教育發展的必然趨勢。

2 管理學線上線下教育的不足之處

2.1 線上教育的不足之處

2.1.1 學生自律性差，難以完成預定目標

線上教育無法實時監督學習，需要學生有較強的自主性和自律性。管理學大多是枯燥的專業知識，學習的內容缺乏趣味性和娛樂性，學生在自主預習時都難以完全投入到學習中，由于一些娛樂性較強的電子產品更容易將學生的注意力吸引過去，達到預習目標。

2.1.2 網上知識的誤導性

大數據時代，網絡信息包羅萬象，學生難以找到學習的重點，甚至有的平臺信息錯誤，學生無法辨別知識點的真偽性，這會導致學生線上學習效率低下，甚至在一些知識點上誤導學生。

2.1.3 網絡便捷帶來惰性

網絡是有記憶的，網上有許多的網站都有知識點的教學視頻，可以反復觀看，這就會養成學生們的惰性，當天的知識點沒有學懂，可以在第二天進行視頻回看，如果把今天的疑問放到明天，這樣日積月累，只會加重學生對知識的理解和掌握，加大學生的學習壓力，削減學生的學習積極性。

通過調查發現，除了以上原因以外，被調查學生中，有30人認為學習不必刻苦，線上學習出現的注意力不集中，做一些與學習無關的事情普遍，有68人是因為網絡水平與操作水平不高，所以無法專心在線學習，有54人認為線上學習枯燥乏味，影響學習興趣，42人認為師生之間缺少交流與溝通，44人認為自控能力較差，如圖4所示。

圖4 學生線上學習注意力不集中原因

2.2 線下教育的不足之處

學生注意力難以長時間集中。線下一節課的學時過長，學生的注意力難以保持長時間集中。管理學屬于專業性較強的課程，文字性知識較多，線下課時過長，枯燥的內容無法吸引學生的注意力，學生容易走神。而管理學又是一門實用性較強的課程，在學完理論知識后，就要把理論知識運用在實際管理活動中，在整個課程學習中，學生一旦走神，就很難進入教師的講授思路，線下教學有別于線上教學，教師的講課無回放，走神的同學難以在課后進行課堂知識的回顧。

3 對《管理學》線上線下混合式教學的建議

3.1 線上線下合理安排課程內容

線上線下混合式教學應做到教學內容相輔相成，線上線下要最大限度的提高學習效率。在課程內容的安排上，作為線下教學的輔助與補充，線上教學的內容既不能與線下內容相重合，造成二次無效學習，也不能讓線上教學成為線下教學的簡單切割，僅僅是將線下教學的部分放到線上學習。對于首次接觸管理學的學生來說，面對新的知識，最初是不懂抓重點高效學習。學生掌握了重難點后，課前對教學內容就有了一定的了解，課上教師再加以講解，學生會對這些知識點理解更加深刻，也能節省時間，提高學習效率。

3.2 適當增加課后實訓

線上教學作為線下教學的輔助和補充，線下課堂的時間較短，教師給學生講授基本理論后，要增加實訓和綜合應用的訓練。管理學是一門以培養學生技能為主的課程，但是由于教學時間的限制，很難達到理論學習和技能的平衡。所以在實施線上線下混合式教學時，教師可以適量布置一些課后實訓，運用已學的理論知識去分析案例，檢驗學生對管理學思想掌握的效果，學會更好地將所學的管理學知識運用在實際生活中。

3.3 設置適合的線上線下混合教育方法

管理學是一門應用性學科，教師可以尋找更多的體現管理學知識的案例或者是一些小故事，讓學生理解管理學中的管理模式和方法的知識，為了更好的加強教師與學生的互動頻率，更有利于集中學生的課堂注意力，提高學生掌握知識的效率。在課后，教師可以在線上學習平臺上傳已經準備好的教學內容，將預先整理好的案例發給學生，讓學生分析管理學知識在實際操作中的具體應用，布置一些實訓題，讓學生在練習的過程中鞏固他們所學的知識。

3.4 整合教學內容，設計線上教學平臺資源

按照“抓重點、重體系、避重復”的課程結構設計理念，將管理學課程的教學內容整合為三大部分：一是管理基礎知識，涉及管理的內涵與本質、管理者、管理的原理、規律及方法，以及古典與現代管理理論；二是管理職能，涵蓋決策、組織、領導、控制以及創新五大基本職能的相關知識；三是管理實際應用，以創新職能為基礎，系統整理管理知識，使之與實踐相結合。根據整合的教學內容，以章節的關鍵知識點為核心，設置章節學習任務清單，將關鍵知識點涉及的課程資源上傳到線上教學平臺，學生根據分配的任務清單，結合網上教學資源和教材等資料進行課前自學。教師可以在線上平臺設計美觀大方、生動有趣的教學內容，以便學生對知識的理解和掌握，多樣化的教學資源更容易引起學生的興趣，調動學生學習的主動性，啟發學生形成課程思維導圖的習慣。

3.5 設計教學活動，豐富線下授課過程

在線下授課中，教師將學生分組匯報學習成果，根據學生匯報的情況適當的補充相關知識點，強調章節重難點知識，也可以做一些知識的拓展。在關鍵知識學習后，通過提前設計好的測試題或案例練習，促使學生對關鍵知識點達到熟練掌握和綜合應用的能力。以小組為單位進行分組討論，形成自己的觀點，再進行觀點分享，通過學生參與式來提高學生的學習興趣和運用知識的能力。

3.6 注重過程性考核

采用了線上線下混合式教學后，在課程考核中要考慮平時成績的占比，除了加強學生的課堂表現，應把學生的線上學習情況納入平時成績考核，可以按照學生作業的完成情況，將線上線下學習的綜合情況納入學生平時考核中。

線上線下混合式教學模式的應用與實踐，是教育理念與方式的一個改革與創新，它彌補了傳統教學模式在時間與空間上的不足，改變了傳統教學以教師為主體的教學模式，提供了學生更大的發揮空間。結合《管理學》課程應用性強的特點，采用線上線下混合式教育模式，可以提高《管理學》課程的教學效果與教學質量，培養更加符合時代要求的綜合素質高的“管理”人才。