品文言·悟文化·提素養

劉高平

摘? 要：《〈史記〉選讀》是蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》選修體系里極其重要的一冊教材，深受師生歡迎。文章從教學目標定位、教學內容選擇、教學策略探索和教學評價改變四個方面總結了教學該選修課程的經驗，并提出了目標定位應圍繞文言、文學、文化、文史四個維度，教學策略應重在自主閱讀與自我建構、文本研習與合作探究，評價應注重觀察評價、展示性評價、檔案袋評價和過程性評價等觀點。

關鍵詞：自讀;研習;體驗;探究

作為我國第一部紀傳體通史，司馬遷的《史記》位居“二十四史”之首，它不僅是一部偉大的歷史著作，同時也是一部偉大的文學著作，深遠地影響了中國文化發展的進程。高中生閱讀《史記》既有現實意義，又有未來價值。蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》選修教材《〈史記〉選讀》受到了許多師生的青睞。以下為筆者個人的一些教學體會和思考，與大家分享。

一、教學目標定位

文言、文學、文化是學習文言文的三個重要維度。在本冊教材的教學目標定位上，筆者認為還可以加上“文史”的維度，從這四個維度強化和細化教學目標。

1. 文言維度

教材選文大多不艱澀，語言表達也較為規范，可以使學生在學習過程中對特殊文言現象有一個扎扎實實的積累。實詞的運用準確、精煉，虛詞的使用恰到好處，尤其是一些特殊文言現象，如倒裝句、活用現象等都非常典范。它是在當時口語的基礎上提煉加工的書面語，并不艱澀，若能夠讀通、領悟它的語言意蘊，文言閱讀能力將得到顯著提升。

2. 文學維度

《史記》中的人物鮮活、情節生動，故事引人入勝，離不開司馬遷的如椽之筆，藝術技巧和寫作筆法值得學生去品讀、分析。其在文章的結構章法方面自成體系。例如，文末“太史公曰”情理兼具的個性點評言簡意賅;在人物刻畫方面抓住典型細節，善用矛盾沖突，注重言行刻畫，多種手法并用，形神兼備;“互現”和“實錄”都是自成一家，獨具匠心。

3. 文化維度

滲透到教材中廣博深厚的傳統文化和民族精神，也值得學生去探討、體悟。文中大量描寫各地的風俗人情、傳承至今的各種典故、天文、歷法，以及各類風云人物所體現出來的理想人格等，都可以仔細品讀、領悟，以幫助學生提升文化自信，從歷史中穩健地走向未來。

4. 文史維度

《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！妒酚洝氛故镜氖菑南惹氐轿鳚h的廣泛的人物和社會生活，其中涉及制度、戰爭、經濟和社會興衰。教材更可謂是將其中的史學精華，浸潤其中，讓學生更深切地感受到歷史是一面鏡子，能映照出許多現實中的是與非，歷史演進的規律、經驗和教訓，需要教師引導學生在閱讀的過程中去審視、過濾和思考。

二、教學內容選擇

教材按照專題形式編排，共8個專題，總體容量大，有的篇目也偏難。在選擇教學內容時，教師可以依據內容的難易程度進行重組。重組時重點考慮兩點：一是《史記》原有的體例順序和時間順序;二是教學的實際需要，這樣既能保證主要教學任務的落實，又有利于學習過程的展開。受教學課時的限制（一般為半個學期），教師可以精講《太史公自序》《高祖本紀》《項羽本紀》《屈原列傳》《管仲列傳》《刺客列傳》《魏公子列傳》《李將軍列傳》《淮陰侯列傳》和《孔子世家》等篇目，其他作為學生的自讀篇目。在教學過程中，確定精講的文章可以補充閱讀全文（教材為節選），甚至進行一定的拓展閱讀，引導學生開展深度學習和研究性學習。

為什么將《太史公自序》放在精講的第一篇？因為學生如果不了解司馬遷的生平經歷、志向追求和思想精神，就很難真正走進教材?！短饭孕颉钒阉抉R遷的家世譜系、生活經歷、志向抱負，以及著作《史記》的始末都做了充分的描述。通過研讀，學生能詳細了解、深刻理解司馬遷為什么要寫《史記》，又為什么能寫成《史記》，以及《史記》的主要內容等核心問題。這些問題理解深刻了，就可以為其他文章的學習及領悟《史記》打下堅實的基礎。另外，整冊教材中，這篇文章尤其難學，至于為什么一開始就學，主要是可以教給學生閱讀《史記》的方法。這樣學生可以把學習節奏放慢一些，查閱字典，疏通文本，質疑交流，整理積累，循序漸進地學習，形成文言語感。學生若啃下來這塊“硬骨頭”，心理上就會如釋重負，同時產生一種成就感，對后面其他文章的閱讀便有了自信。

之所以選擇精讀其他幾篇史傳類文章，有以下幾點原因：一是因為《史記》最大的成就在于“本紀”“世家”“列傳”中的人物傳記;二是前面所選這幾篇可以說是其中最具代表性的作品和代表性的人物，帝王如劉邦，圣賢如孔子，勇士如荊軻，謀士如魏公子，良將如李廣、韓信等;三是有利于教師將內容前后融通，整合教學。例如，《高祖本紀》和《項羽本紀》中，兩個人物的起伏盛衰構成了一幅完整的歷史畫卷，是非成敗的原因又形成了一個彼此對應的分析場，而且《史記》的互現筆法在這兩篇文章中也得到了充分的體現。如果將這兩篇文章進行比較研讀，學生就能夠較為全面、客觀地認識及科學、理性地評價這兩個人物形象，系統學習司馬遷刻畫人物的方法技巧。因為是比較閱讀，開展活動也比較容易，教師可以組織學生開展關于“項羽和劉邦，誰是真正的英雄？”的辯論賽，通過辯論引導學生在比較中拓展，在拓展中研究，在研究中形成個人見解，在觀點的碰撞和思想的交鋒中提升思辨能力和語文素養。

三、教學策略探索

1. 自主閱讀，自我建構

選修課程教學應該充分體現學生的主體地位。無論是講讀還是自讀，無論是精讀還是略讀，教師都要注重引導學生自讀，體現學生的主體性，切忌以教師過多的講解替代學生的自讀。教師要求學生先誦讀文本，直接面對文本，反復朗讀;在誦讀的基礎上，引導學生揣摩、理解、分析、評價，從而讀懂、讀透文本。選修文言文文本的教學，教師要避免一味串講、一講到底，而要將精力用在教材研究和學習方法的指導上，引導和指導學生主動查閱工具書，主動圈點勾畫做批注。

另外，自主學習離不開自主積累。學生既要注重積累實詞、句式等基本的文言表達，又要注重消化，領會大量經典、精彩的片段，還要注重積累適量的、必要的文學常識。但是，注重積累不等于簡單背誦，不要把精力過多地花在文言文語法的學習上。教師可以帶領學生梳理重點文章中的一些規律性的文言表達，總結一些常見的詞法和句法，常用實詞和虛詞等。特別要用好每篇文章后面的“積累與運用”，以學生自己的整理為主，以學得促進習得，將會使學生在通假字、詞類活用、特殊句式等文言知識建構方面得到系統的強化與提升。

2. 文本研習，合作探究

選修課程教學提倡研究、探究，所以教學中尤其強調“文本研習”。在研究、學習具體文本的過程中，學生要深入理解文本，深入探究文本，深入理解文本蘊涵的思想和文化，從而提升自己的文化修養。另外，教師也可以充分應用“問題探討”和“活動體驗”等教學方式，所選作品要具有較強的文學性、思想性和藝術性，在研讀的基礎上就學生感興趣的問題進行探討，對精彩的內容開展一些體驗式的活動，對學生思想認知的提升及未來人生的發展都大有裨益。教師可以多組織一些關于文言寫作特色、閱讀規律的探討，多開展一些與史記人物有關的影視欣賞，緊扣課文內容的課本劇編演、辯論會、課題研究、讀書報告會和論文答辯會，等等。

例如，在教學《刺客列傳》這篇課文時，教師可以做如下教學安排。

（1）文章中講到“荊軻雖游于酒人”，但是“其為人深沉好書”。試從相關內容中找出能夠印證荊軻這種性格特征的地方并加以分析。（理解故事情節）

（2）“易水送別”是歷史上的一個光輝瞬間，試大膽想象，揣摩燕太子、高漸離、荊軻當時各自的心理活動。（進行文本對話）

（3）如果你是場務和音響師，你會給“易水送別”設計怎樣的背景及背景音樂？（進行藝術創造）

（4）文章通過細節刻畫人物形象性格，形神兼備，試選擇一兩個典型細節加以分析和點評。（品評寫人手法）

（5）以小組為單位，根據自己的理解，試選擇文章中的任意一個片段編演課本劇。（再現歷史場景）

（6）《刺客列傳》共寫了五個刺客，試結合相關資料，探究先秦時期刺客和俠士身上的人格特點。（探究文化現象）

以上的教學過程，強調文本研習、深度學習和體驗學習，同時注重調動學生學習的積極性和主動性，輔之以生生合作、師生互動的方式展開，收到了良好的教學效果。

四、教學評價改變

選修課程強調的是多樣選擇，一個重要的價值追求就是讓學生自己選擇，依據學生實際教學，從而實現個性發展。為了實現這樣的價值追求，與之相對應的教學評價也應該突破傳統、單一的模式，更加突出評價的個性化、多元化和過程性。對于本冊教材的教學評價，紙筆測試只是常規的評價方式之一，教師更應該根據教學內容和學生發展的實際需求，充分發揮觀察評價、展示性評價、檔案袋評價和過程性評價等評價方式的重要作用。

1. 開展小論文評比報告會

在閱讀教材之后，學生自選一個主題（或品評人物、或討論主題、或歸納手法……，教師列舉一些參考選題）進行思考探討，寫一篇3 000字左右的小論文，全班展示交流，學生之間相互點評。

2. 開展研究性學習展評

讓學生在閱讀過程中就教材中的歷史現象（如等級制、分封制等）、文化現象（如格言警句、姓氏流變等）、文言現象（如方言俚語的書面化、倒裝結構的大致種類等）或人文精神（如士為知己者死、舍生取義等）等進行進一步探究、歸納，形成研究報告，然后在全班交流展示。

3. 開展課本劇展評

學生以小組合作的方式，自定篇目，自行排演，要求以當下的視角審視和再現歷史事件，既體現歷史感，又體現藝術感?！傍欓T宴”“垓下之圍”“將相和”等精彩的歷史畫面被學生傾情演繹后，他們對作品的理解，自身文化素養和綜合能力的提升，都將遠遠超過一張簡單的測試卷所收到的效果。

參考文獻：

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