高中學生情感交流的探究

郭宏倉

摘 ?要：理科教學注重邏輯推理和理性分析，教師的教和學生的學之間形式單一，課堂教學缺乏情感交流，學生和教師沒有情感溝通，沒有深層次的思想共鳴，溝通方法、語言形式單一，課后的交流更少。學生和教師不能平等對話，深入交換對課程的看法和意見以及對知識的理解，學生對知識理解的分歧也不能及時解決，學生的思想問題教師也不能及時處理，教學過程缺少人文氣息。人們通常認為文科教學中，情感交流十分重要，其實理科學習中，也需要注重情感交流，如此才能產生情感的碰撞，使學生真正熱愛學習、熱愛生活，真正投入學習中，實現各方面能力的提升。

關鍵詞：情感;理性學習;人文環境

【中圖分類號】G642????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0168-02

A Probe into the Emotional Communication of Senior High School Students

GUO Hongcang ?（No. 2 Middle School of Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）

【Abstract】Science teaching focuses on logical reasoning and rational analysis. The form between teachers' teaching and students' learning is single，classroom teaching lacks emotional communication，students and teachers have no emotional communication，no deep-seated ideological resonance，single communication methods and language forms，and less communication after class. Students and teachers can not have equal dialogue，in-depth exchange of views and opinions on the curriculum and understanding of knowledge，students' differences on knowledge understanding can not be solved in time，teachers can not deal with students' ideological problems in time，and the teaching process lacks humanistic atmosphere. People usually think that emotional communication is very important in liberal arts teaching. In fact，in science learning，we also need to pay attention to emotional communication，so as to produce emotional collision，make students really love learning，love life，really invest in learning，and improve their abilities in all aspects.

【Keywords】Emotion;Rational learning;Humanistic environment

人的情感需要是人的高級需要之一，高中學生情感波動較大，對學科的熱情更多建立在對教師的熱愛或感性認知上，沒有較強的理性思維。學習是理性認知過程，但情感仍然可以支配學習的熱情和動機，課堂教學中和課后的情感交流可能會影響學生的認識和學習態度，激發學生潛在的學習能力。幫助學生提升理性思維，熱愛學習，提高成績，更有利于學生健全的世界觀的形成，以及以后長久性的科研能力和創新熱情。高中教學如果忽略了學生的情感培養，只注重知識的傳授，不注意學生情感的需要，教學可能并不能取得太好的結果。

1.良好的校園人文環境和正常的情感交流有利于學生的潛能發展

有序、有合理規則的校園，學生之間關系融洽、交流順暢，學生有機會表達自己對學科的看法、對知識的認識、對課程的建議，師生關系平等，學生和教師可以通過各種方式對話，交流各種看法，及時提出疑惑，表達自己的思想情感，提升學習能力，學生的行為被合理限制，但不抑制學習的好奇心和求知欲。這樣的規則，有利于培養學生的學習習慣和價值觀，學生之間正常的情感交流有利于相互促進、相互提升，有利于在競爭中逐漸認識自我，更有利于學生深刻認識自我、培養個性，從而使學生對學科學習和未來人生逐漸有一個明確的認識。通過競爭和情感交流，學生之間能加深對學科的認識，同時能相互補充，不斷彌補學習中的短板，有利于學生社交能力、合作能力等綜合能力的培養。

只有在不斷的比較和交流中，學生才能逐漸加深對學科的認識、對自身的認識，在不斷的思想碰撞和沖突中升華自己的能力，深度認識學科特點，找到自己學習的方向，發現自己的興趣和愛好，正確認識自身的優缺點，接受自我，理性認識自我，理性認識世界，逐漸形成健全的人格，逐漸形成一定的抗壓能力、面對挫折的勇氣和積極向上的人生觀。依靠考試對學習能力的提升是有限的、片面的，對學生的全面發展是不利的。更多元的教學，更有利于學生之間的相互學習，有利于良性競爭和對未來社會的適應，沒有交流的學習，效率比較低，同時不能培養學生較為全面的綜合素質，沉湎于考試區分能力的學生，不太能得到全面的能力和健全的人格。

2.師生平等的情感思想交流對學生學科素養的培養至關重要

傳統的師徒關系更強調尊重，在形式上發展成學生對教師的畏懼，教師在教學過程中占主導和主動地位，教師具有絕對的權威，學生在教師的教學過程中被動接受教學過程，表面上是學習的主體，更多是在被動學習，而考試是評價教師和學生的最重要方式，而考試答案的唯一性和有限性，使學生很難發展質疑精神。學生在學習過程中更多的是追求成績，很難發展學生的質疑和探索精神，學生很難和教師在課堂、課下進行平等、深刻的交流，教師更注重課堂講述、知識傳授，很少深刻啟迪學生，把學生引向深層次的交流和思考中，甚至有時撲滅學生的思想火花，這種模式逐漸使學生產生依賴性，思想的懶惰性，僅把學習當成考試或考試成績，沒有培養學生為未來準備的探索精神和獨立思考能力。

教學中，尊重不應該注重形式，情感交流應該在師生之間正常進行，教師應該給學生更多的機會自我表現，提出問題，表達思想感情，教師應該培養學生發表觀點、質疑結論、質疑教師的能力，并發揮學生的自我學習能力、自我提升能力，培養學生能通過一定的方式解決質疑，提出新的觀點和方法。不能壓迫學生順從陳觀腐見，把學生的視角限制在狹小的范圍之內，教師平等的交流能解除學生的畏懼心理，解除學生的思想禁錮，釋放學生學習活力，激發學生的創造力，教師的平等方式、親和力是學生重要的明燈，課堂教學僅局限課標、課本和傳統的師生關系，不注重師生情感的交流，學生的學習過程就較為枯燥、乏味。

3.基于興趣和成功感的情感交流利于學生克服消極情感

由于高中生的人格、心理尚未發展成熟，在情感上往往處于一種復雜的狀態，既有自我肯定、自我完善的積極心態，又有自我否定、自暴自棄的消極心態。積極的心態利于高中生不斷完善自我、提高自我，而消極的心態卻會導致高中生形成不良的心理，最后導致不良行為的產生。對此，教師要改變傳統“唯成績制”評價學生的方法，基于日常生活、課堂表現、課后娛樂、學?；顒拥榷喾矫孢M行評價，發現學生的閃光點和優點，并予以口頭嘉獎或物質獎勵，提高學生的成功感。同時，要及時發現、及時疏導學生消極的心態，通過發展學生的興趣來發展學生的積極情感，培養學生的自信心。

良好的興趣能夠陶冶學生的情操，發展學生的第二技能，還利于教師與學生進行深入的情感交流。因此，在學習生活中教師可鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，并積極組織多樣化的趣味活動，在興趣活動中激發學生的求知欲和探究欲，促進學生能夠自主投入探究學習當中。立足于興趣之上的情感交流能夠推動學生進行深入的思考和廣泛的學習，豐富學生的課余生活，促進學生之間的友好交流，有利于學生之間友情的培養和發展。此外，教師可在學校開展興趣活動小組，讓學生自行選擇，在興趣小組的基礎上舉辦趣味活動，充分發揮學生的特長，讓學生在活動中得到成功感和滿足感，促進其積極心態的形成。

4.多種的情感交流更有利于學生全面發展

人的情感需要是人的重要需求之一，學生也須要表達觀點，述說情感態度。課堂的教學，教師更關注的是學科知識的傳授，往往忽略學生情感的需要，并不會在情感上和學生拉近距離，和學生以恰當方式進行各種交流，課下的交流更少，教師只是關注最終的考試成績和與成績相關的交流，學生在家庭和學校幾重壓力下，也逐漸放棄自我表達、交流的欲望，在對成績的依賴中逐漸產生與成績相關的容忍感，對課堂模式逐漸適應，不再產生更多問題和想法，大多數時候，反而是距離感增強，學生也逐漸不和教師進行情感交流，學生情感需要逐漸被忽視，學生被迫作為學習機器，被動接受教師的模式，在應試中逐漸失去各種能力，在課堂中和平時的學習過程中，這種交流的減少逐漸使學生產生焦慮、孤獨、自閉、冷漠等心理問題，不太能從學習的過程和競爭中找到快樂，甚至很難融入群體中，不能得到認同和情感宣泄。

教學過程中的層次感、隔閡、交流的欠缺，教師對學生心理變化的關注不夠，都會影響學生對學習的熱愛，過于功利化的考試和教學評比模式，使學生承受更大的心理壓力，這些壓力逐漸使學生同化、模式化，適應不了的學生逐漸被邊緣化，學生的個性特征逐漸消失，他們在思想、行為等方面不再關注自我的想法，而更關注別人的看法。而這些非知識性的心理過程，對學生的心理成熟和健康都會起到正反兩方面的作用，而學生之間的交流、教師和學生的交流、正面的疏導都有利于學生正確認識自我，提升學生對學科、對自己、對未來比較客觀的認識，能比較好地面對考試、挫折、成功、失敗，從而幫助學生形成比較完善的人生觀、價值觀、健全的人格。

5.合理的情感交流既能加強師生關系，也能提升學生對學習的興趣

教師并不能解決所有問題，但可以作為問題的引導者，面對學習多元化和未來社會競爭的需要，簡單的教學模式已經受到挑戰，學生選擇能接受的信息和學習的方式多種多樣，學生的情感世界也復雜多變，學生可以通過各種方式進行學習，對知識的需求也在逐漸增加，對自我價值、自我存在也今非昔比，學生在學習過程中產生的疑惑并不是教師都能解決的，這些問題并不一定與課程有關，但是，如果人的情感需要得不到滿足，反過來會影響學習，教師和學生的情感交流是全方位的、合理的、方式恰當的。這些零散的交流方式是多樣的，它并不會影響課堂，反而能提升學生和教師的感情，并能深刻影響學生對學科的熱愛和探索精神，甚至能對一個學生產生終生的影響。不注重情感的交流，教師和學生依照傳統模式，教師辛苦講課，學生被動學習，中間沒有橋梁連接，教學過程就如同沒有潤滑劑的機器。

高中學生無論情感、學習還是世界觀都不成熟，思想起伏較大，他們更想得到關注，更想發表自己的看法，更想張揚個性，更需要細心指導和引導，他們對知識的渴望和情感表達更強烈，教師是除父母之外他們能接觸最多的成熟人群，也是他們比較信賴的人，教師和他們的情感交流，更能影響他們。他們更渴望發表自己的觀點和看法，或更羞于說出自己的想法，他們的情感世界豐富、復雜、敏感、脆弱，更需要較好的指導或傾聽，如果這些基本的情感過程不能得到關注或疏解，可能會進一步影響他們的學習、對學習的熱愛，甚至影響他們的人生，教師和學生情感的合理交流，更有利于學生的學習和成長。培養健全的人、有創造力的人、能在未來社會中有更大貢獻的人，不能只關注課程知識和考試成績，更要從多方面培養學生的能力，使之適應未來發展的需求。

6.結語

面對現在學生的多維度需求、學生更加復雜的心理變化過程，傳統只注重知識傳授、師生關系簡單、教學模式單一的情況，傳統的師生關系和教學模式面臨新的挑戰，學生學習過程的新變化，學生作為全面發展的人的新需求，僅關注教學、而不注重學生心理的教師，沒有更淵博知識的教師，不隨時代進步的教師，都有可能不適應現代教學。