遠程開放教育教材“課程思政元素”探討

鄒伯夏

摘 ?要：隨著全國高校思想政治教育工作會議的相繼召開，全國高校大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變。按照這一要求，為配合國家開放大學開展的“課程思政”教學工作，出版社可與教師合作，建設“課程思政”案例庫的形式。教學案例素材可實際應用于紙質教材、五分鐘課程、網絡核心課中，配合國家開放大學“課程思政”的實施和建設。

關鍵詞：課程思政 ?遠程開放教育 ?紙質教材 ?網絡核心課

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0133-03

Discussion on "Curriculum Ideological and Political Elements" in Open Education Textbook

ZOU Boxia

（National Open University Press， Beijing， 100039 China）

Abstract： With the successive holding of national colleges and universities ideological and political education work conferences， colleges and universities across the country vigorously promote the transformation of "ideological and political courses" to "curriculum ideology and politics". According to this requirement， in order to cooperate with the teaching work of "Curriculum Ideology and Politics" carried out by the Open University of China， the publishing house can cooperate with teachers to build the form of "Curriculum Ideology and Politics" case library. The teaching case materials can be practically used in paper textbooks， five-minute courses， and network core courses to cooperate with the implementation and construction of the National Open University "Curriculum Ideology and Politics".

Key Words： Curriculum ideology and politics; Distance open education; Printed textbooks; Network core courses

在2016年12月7～8日召開的全國思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。全國高校在加強思想政治理論課建設的同時，普遍開啟了“課程思政”的建設。國家開放大學作為遠程教育的新型大學，在課程思政建設方面更應發揮自己在遠程教育方面的優勢，教師在授課中將思政內容更好地融入遠程教育的教學中，為成人教育更好地做好“調三觀”的作用。

“課程思政”是指所有課程的知識體系都體現思想政治教育元素，所有教學活動都要具有立德樹人的功能，全體教師都承擔起立德樹人的職責。從以往單純的思政課教育轉變為覆蓋各學科課程的大思政，將“課程育人”提升為“全課程育人”。

1 ?課程思政的概述

1.1 課程思政提出的背景

課程思政概念的發展經歷了3個階段，由中小學德育課程建設轉變為大中小德育課程一體化建設，在此進程中，構建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革;第二階段，聚焦大中小學德育課程一體化建設;第三階段，逐步從思政課程轉變為課程思政。

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議的講話說明，這里與以前關于課程思政的描述是不一樣的。習近平總書記說要“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”，那么所有課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、種好責任田。課程思政的概念就是從這里衍生出來的。

1.2 課程思政的內涵與實質

課程思政不是新增一門課程，也不是增設一項活動，實質是一種課程觀。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，高校課程的思政可分為顯性思政和隱性思政。其中，顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程。按照國家要要求，課程思政的目標是構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思想政治理論課程體系，將顯性思政教育與隱性思政教育相融通。

1.3 課程思政的方向

“課程思政”是一種教學理念，是一種教育方法。因此，課程思政需要明確以下幾點。

（1）自然科學課程和哲學社會科學課程的性質不同，教育方式也不相同，因此需要根據兩者課程性質和教學方法的特點去挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。

（2）編寫試點課程方案和教學指南。從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面制訂試點方案，編寫教學指南。

（3）在實際的教學過程中，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出相關建設意見的方案。

2 ?如何在國家開放大學開展課程思政

2.1 專業課教師要明確“課程思政”理念

2.1.1 專業課教師強化自身的言行規范

作為高校教師，必須要以身垂范，以自己的言行給學生做出良好的模范帶頭作用。在實際的校園生活中，無論是在生活中還是在校園、課堂教學中，教師都是學生學習的榜樣，這時要做好學生品格的引路人、知識學習的帶領者，正確傳播社會主義核心價值觀，在實踐中踐行高尚師德，這才能給學生上好思政教育這門生活課。

2.1.2 充分挖掘思政內涵

課程思政的重點在教師，一是指教師要先行認識。也就是說，教師首先要對自身專業課程中的思想政治教育元素有所認識。二是指教師要先拓展能力。思想政治教育的元素蘊含在實際生活的方方面面，這就需要教師在生活中多多觀察、多多發掘，在課程教學中尤其要注意深度挖掘教學內容中的思政元素，將課程與思政教學元素進行有機融合，而不是生硬、簡單、直接地照搬。這要求教師一方面教會學生專業技能，一方面用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀等傳授給學生。

2.2 實施“課程思政”的教學策略

高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新高校思想政治教育的方式，是一道難題。對于以網絡授課為主的開放教育，更是如此。開放教育是我國網絡教育的先行者，其擁有大量的網絡教學資源、視頻課程資源，但均以講授技能型知識為主，涉及思政的內容則很少。且開放教育面授的機會很少，所以教師必須在設計課程的早期就將課程思政內容融入一體化教學資源規劃當中。

2.2.1 教材中拓展閱讀的建設

開放教育學生利用教材進行線下的自主學習可作為利用網絡課程自主學習的“預先學習”。課程建設者可在教材中進行課程思政的“顯性”滲透，通過在教材中設置社會熱點，精選案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。

2.2.2 網絡核心課中課程思政的嵌入

網絡核心課是開放教育主要的授課形式，傳統面授教育與之相對應的是課堂講授。因此，與普通高校課堂講授時引入課程思政元素類似，開放教育應注重在網絡核心課中引入與課程內容直接相關的思政內容。例如，在視頻學習資源中，通過老師的講解，將中國傳統文化、育人元素與課程進行融合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、文化觀、發展觀。又如，通過在5min微課程的動畫短片中引入為了祖國事業而歸國、奮斗的人才的傳記，加強學生對祖國、民族的認同感和自豪感。甚至可以在考試題目中，設定一定的分值，主要考察學生的職業操守與人生理念，使學生重視思政教育的重要性。

3 ?“課程思政”案例庫的建設

3.1 案例教學資源的開發

課程案例是課程思政元素的重要組成，也是課程思政教育的基礎。想要能夠自由選擇適合課程的教學案例，首先要有足夠的案例資源。案例資源的開發包括拓展潛在的案例教學資源和搜集目前現有的案例教學資源。

3.1.1 拓展潛在的思政課案例教學資源

要想拓展潛在的案例教學資源，首先要求授課教師能夠善于體會生活、能夠關注社會的熱點，即能夠挖掘出最原始的素材。有了基礎素材，還要將其編寫為能夠為課程所利用的有效的教學案例。尋找案例資源、編寫思政教學案例，大體需要經歷如下過程：發現合適的素材—編寫案例—開發思政元素。

（1）發現合適的素材。生活中的點點滴滴都蘊含著哲理，也就蘊含著思政素材，大到我國源遠流長的歷史文化，小到教師、學生的舉手投足……都可以成為適合在授課過程中講授的思政素材。

（2）編寫案例。課程思政的案例一定要將故事發生的時間、地點、人物、背景描述清晰。這是因為不同的時代背景、不同的區域，對同類事情會產生不同的評價。除此之外，案例要重點描寫故事存在的矛盾，以引起學生的興趣，能夠使他們產生共鳴并自發討論。案例要與專業課程相對應，要與講授的內容相符合，不刻意、不突兀。

（3）開發思政元素。完成案例的編寫后，課程建設者還需要根據教學大綱、教學要點，將案例中的思政元素充分挖掘，將案例中涉及的正與反、是與非與專業課程的知識點對應，重點討論與講述。

3.1.2 搜集目前現有的案例教學資源

雖然生活中的案例眾多，但能夠在教學中發揮獨特效果的案例可能數量有限，對于那些已經被其他教師開發完成的案例，課程建設者可組織相關人員進行收集，在收集的過程中一定要注意，選取的案例要有權威性。

可供收集的案例可出自以下兩方面：第一，已出版面市的有關思政課教學的書籍或者期刊;第二，思政課教學網站如雨后春筍般正在茁壯成長，課程建設者可有效利用這些網站上的案例。

3.1.3 對目前已經開發出來的案例資源進行二次開發

對于已經開放出來的案例，出版社可組織編輯人員收集，可有一定的規范標準，且收集的案例具有一定的權威性。

（1）搜集已經出版的關于思想政治課教學案例的書籍或者期刊。如申健2011年主編的《高校思想政治理論課教學案例選析》、楊慧民2012年主編的《高校思想政治理論課案例教學課例研究》等。

（2）搜集目前思政課教學網站上上傳的案例教學資源。例如，全國高職高專思想政治理論課建設聯盟（http：//www.qggzszk.org/#）、貴州師范大學思想政治教育網（https：//szw.gznu.edu.cn/？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg）、湖北高校思政網（http：//gxsz.e21.cn/）、北京高校思想政治理論課資源平臺（http：//www.bjcipt.com/）、安徽省思想政治理論課教育教學網（http：//ahszk.ahnu.edu.cn/），以及微信號：高校思想政治理論課教學活頁。我國目前有許多關于這些網站中都有思政課教學的案例資源，需要教師對這些現存的思政課教學資源進行全面了解和深度開發。

3.1.4 搜集其他領域具有思想政治教育功能的教學案例

對于在其他領域具有思想政治教育功能的案例，需要編輯人員在編輯教材的過程中發現其中的思想政治教育意義，可給予教師適當的建議。

課程思政的案例并非只對一個科學領域有所啟迪，其中的思政元素應是共通的，涉及的哲學原理、人生觀、價值觀應是普適的。例如，對于同一個豆腐渣工程的案例來說，可以從建筑建設施工的角度闡述，也可以從建設監理的角度闡述，兩者的主要觀點都應是弘揚正確的職業操守;同時，該案例也可以用在企業管理、城市管理專業的課程中，同樣也是教育學生應該樹立正確的價值觀和人生理想。

3.2 案例教學資源的選擇

國家開放大學專業涵蓋廣泛，可依據各個專業的特點選擇合適的案例教學資源。如在機械工程專業，可以“愛上中國造”的思政情懷教育探索架構專業課程。工科類教師在教學中，有時會被問到，我國現在的專業技術與國外專業技術之間的差距。在教學中，可以將意識地融入愛國主義、民族自信等元素。

在會計專業教學中，“不做假賬”是作為會計行業的基本的職業素養，教師在教學中就要注意融合這方面的要素。對于理工專業的教學來說，可以多講一些“放棄海外優厚待遇，歸國克服重重困難，建設祖國”方面的人才的案例;對于市場營銷專業來說，教師在教學中教導學生“誠信經營，不欺騙消費者”是這方面教學的重點。專業教師應該在實際教學中，注意提高自己的知識儲備。

“課程思政”是目前教學工作的重點和難點，如何更好地在開放大學中開展“課程思政”，建設”課程思政”案例庫可為開放大學教師開展課程思政工作提供重要抓手。

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