針對中高職院校雙困生轉化的個案工作研究

凌佳慧

【摘? ? 要】雙困生是在中高職院校教育的重點對象，中高職院校雙困生轉化工作始終是學校教育的重點和難點。本文結合個案，對雙困生轉化工作展開研究。

【關鍵詞】中高職院校? 雙困生? 轉化工作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.046

一、中高職院校雙困生轉化工作的特點

中高職院校雙困生轉化工作是一項復雜的系統實踐工程，具有時代性、系統性、復雜性、等特點。

（一）時代性

第一，20世紀90年代中期至20世紀90年代末。這一階段的重點是加快中高職院校建設，完善中高職教育制度，打造中高職院校教育培養機制，吸納生源，豐富教學內容。這個階段的雙困生轉化工作具有鮮明的政治導向。

第二，2000年至2005年。這一階段的雙困生轉化工作帶有強勁的馬克思主義理論特點，中高職院校雙困生轉化工作迎來了第二輪春天。具體重點有加強雙困生思想政治教育，開展全方位的社會實踐活動，提高社會主義信念，加大雙困生經濟扶持力度，加快雙困生心理輔導和建設，提高雙困生的健康身心。

第三，2006年至2020年。這個階段雙困生轉化工作的重點是加強雙困生德智體美勞全面發展，改革舊的轉化工作管理體制，以經濟轉化為中心，帶動心理轉化，改革工作體制、方法，等等?？傊?，雙困生轉化工作逐漸體系化、科學化，工作內涵不斷得到豐富。

第四，2020年至今。這一階段高職雙困生轉化工作翻開了嶄新的一頁。隨著國家攻堅脫貧事業的不斷推進，雙困生的經濟困難問題徹底得到了解決?？梢哉f，雙困生轉化工作已經實現了一半，這個成績為雙困生轉化工作的后續推動注入了強心劑。在時代風云變幻中，我國中高職院校雙困生轉化工作始終圍繞時代主題，不斷汲取過往經驗教訓，砥礪前行。

（二）系統性

從理論層面看，系統性表現在中高職院校雙困生轉化工作涉及組織結構、制度保障、學習環境等要素組合而成的整體;從實踐層面看，系統性表現在職院教學管理、學生管理、思想政治教育、心理建設等具體活動中。

中高職院校雙困生轉化工作是龐大復雜的系統性工程。優良的雙困生轉化工作不是依靠自然形成的，而是系統要素綜合產生的結果。系統性體現在雙困生轉化工作的理論構成和實踐過程當中，根據不同的要素所承載的功能整合，為雙困生轉化工作實踐提供必要支撐。雙困生轉化工作的各個要素之間是相互聯系和相互作用的，研究雙困生轉化工作不能忽視任何一個要素。

（三）復雜性

從學校內部看，影響雙困生轉化工作的因素眾多，包括職院教育觀念、雙困生轉化工作制度、組織結構、校園文化、教師能力、雙困生學習態度、學習策略、科研學術水平等等。這些因素都會對中高職院校雙困生轉化工作帶來影響。

從外部環境看，社會主流價值思潮、社會道德水準、市場功利主義、家風家規、家長素質，等等，都會對中高職院校雙困生轉化工作造成不同程度的影響。例如，現在許多雙困生缺乏積極主動的進取心，缺乏學習動力，心理問題遲遲得不到解決，甚至有日益嚴重的傾向，很大程度上受到外部環境影響。

二、雙困生轉化工作困境及成因剖析

（一）雙困生轉化工作困境

近年來，隨著雙困生轉化工作經驗的豐富，雙困生轉化工作取得了一系列成就。尤其經濟貧困現象的大大好轉，為心理貧困轉化注入了強心針，使工作開展得更加有動力和熱情。但是在心理貧困轉化過程中，仍然存在一些問題，其影響不得不重視。這種影響體現在身體、心理、學習、生活等層面中。

第一，雙困生的心理問題依然十分突出，尤其在校園社交中，一些雙困生性格較為孤僻，沉浸在自我世界中不能自拔，往往伴隨嚴重的焦慮、迷戀、沖動、心理成癮等問題。根據筆者對幾所中高職院的觀察，許多雙困生如果處在陌生環境中時間過長，就會產生焦慮，情緒會陷入低迷、失落。這種現象值得重視。

第二，許多雙困生無法科學管理學習時間，忽視了學習的重要性，有些學生學習態度不端正，學習意志力不足，有不良的學習習慣，甚至有的雙困生因為耽誤學業導致無法順利畢業。

第三，有的雙困生過于依賴網絡，沉浸在虛擬世界里，對虛擬世界產生了高度依賴。許多雙困生特別熱衷于網絡交友，對身邊的同學朋友缺乏足夠的關注和愛心，缺乏對真實世界的融入感。有的雙困生過度依賴手機后產生了人際交往障礙，恐懼正常社交活動，逃避現實生活，受到手機上面不良信息的“洗腦”后陷入自閉、抑郁、憤世嫉俗的狀態。

（二）成因剖析

第一，雙困生自身原因。中高職階段的雙困生一般心理不夠成熟，社會閱歷較淺，很多雙困生由于心理不夠成熟，導致自控能力不強。另外，由于社會閱歷較淺，對外界事物的“誘惑”缺乏辨別力，容易形成心理依賴。雙困生對自我安全具有強烈的敏感度，雙困生的年齡段大多集中在15-20周歲，心理上喜愛新鮮、追求時尚，但是內心又過于敏感，容易自卑，久而久之就形成了雙重人格，很難與同學正常相處。

第二，職院原因。職院相關的管理缺乏有效性和適應性。當前職院針對雙困生心理治理的管理制度形式化，缺乏有針對性的措施，只是對雙困生進行形式主義的治理等，管理紀律形同虛設，部分管理者絲毫不把雙困生的心理問題放在心上。有的職院甚至出臺“一刀切”的扶持政策，非但沒有取得實效，反而讓雙困生產生情緒反感，激化了矛盾，覺得自己和別人不一樣，于是心理問題日益嚴重。

第三，社會原因。當前社會群體的心理問題日益增加，不僅僅局限于學生群體，社會中拜金主義、虛無主義、個人主義等各種不良思潮蔓延，對雙困生也會造成很大的影響。雙困生很容易受到社會風氣影響，形成效仿，并且將某種社會風氣現象作為自身行為合理性的最佳辯護。

三、結合個案對雙困生轉化工作的深入思考

（一）個案描述

我班級上的王冰（化名，男，17歲）是典型的雙困生。王冰家庭條件很差，平時在學習中積極性不夠，學習熱情不高，課堂聽講不認真，對待老師留下的作業從來不用心，要么抄同學的作業，要么干脆不寫。因為正值青春期，喜歡和別的同學打架，不愿意聽從教師和其他同學的建議，性格比較自負。但是我通過較長時間的觀察，發現王冰內心其實很敏感，不愿意和別人提起家人，有的時候會表現出柔軟的一面，本質非常善良。所以我認為只要方法得當，王冰的心理問題會得到解決。

自從班級成立信息聯絡小組之后，我覺得王冰很適合擔任組長，因為他比較細心敏感，當我和他說了想法后，他顯然很感興趣，但是又十分猶豫，最終答應了擔任組長，主要負責本班級安全有關的一切事情，有問題及時向我匯報。據觀察，王冰擔任組長之后，一開始雖然有些拘謹，但是在我的耐心鼓勵和表揚中，一個月之后完全適應了。

（二）對策思考

第一，教師要對雙困生有充足的了解。雙困生轉化工作的前提就是全面掌握雙困生的心理現狀，進一步剖析內在的原因，這樣才能更好地找到方法實施轉化。我就是按照這個思路做王冰的工作，經過多方調查，發現王冰的父母在他很小的時候就外出打工，一年見不了幾次面。從小王冰就不受約束和管理，形成了散漫的性格，學習自制力不強，缺乏學習動力，習慣“破罐子破摔”。再加上其父母都是打工人，他內心一方面自卑，一方面又好勝。我讓他擔任組長就是抓住了他好勝的心理。

第二，教師要給予雙困生足夠的信任，讓他感受到對方的真心情感。雙困生由于心理存在不同程度的問題，過于敏感和自卑，總是覺得別人不重視他，不尊重他，很容易將這種情緒放大，也許別人的一句無心之言他就會看得很重。因此我認為對待雙困生必須要有耐心，要展示出充分的信任，這樣才能逐漸打開他的心扉，進行坦誠的交流和幫助。

第三，教師要對雙困生因材施教。因材施教強調針對不同的對象采取不同的方法。每個人的特質是不一樣的，不能“一刀切”、形式主義。我在轉化王冰的過程中，就是充分認識到他的個人特質，所以給他布置任務時，充分考慮到他的性格特點，多以鼓勵為主，盡量不批評，引導他逐漸進入角色和狀態，逐步提高自己的抗壓能力和承受能力，這樣他就會越來越有信心。

第四，教師要加強人文關懷和心理疏導。有些中高職院管理者和教師對雙困生的心理思想動態掌握不夠，在具體管理中，完全從自我視角出發，沒有設身處地從雙困生的視角著想，對雙困生的心理狀態了解不足，掌握程度有限，因此管理中出現引導功能偏差，效果不盡如人意。我認為，人文關懷和心理疏導有利于改善雙困生的心理問題，有利于舒緩雙困生的不良情緒，將其進行合理的調整。所以，我們職院在雙困生轉化工作開展中，盡量準確把握雙困生的心理，意識到他們的心智尚未完全成熟，社會經驗也比較淺，情緒波動較大等特點，在此基礎上積極開展人文關懷，讓雙困生的不良情緒可以在正常的渠道內進行紓解。

第五，家庭和社會應該幫助促進雙困生轉化工作開展。例如，職院與家庭應該積極建立聯系，通過設立家長日，讓家長到職院參加主題教育活動等形式，紓解雙困生心理負面情緒。職院也應該對家長進行教育指導，提示家長自身要以身作則為雙困生做好榜樣示范。另外，社會應該發揮正確的輿論導向，為雙困生營造良好的外部環境。

四、結束語

雙困生轉化工作的徹底實現需要漸進、積累才能形成，關注其難點、重點才能取得實際成效。一旦形成可持續的發展態勢，就會產生積極的價值和意義。雙困生的心理問題解決需要可持續的精心治理，需要科學規范的職院管理，不能有一絲一毫的懈怠。雙困生轉化工作的持續推動也需要雙困生自己不斷地探索學習方法、學習策略，養成良好的學習習慣，這個過程本身就對雙困生的學習、生活起到精神指導的作用，是雙困生主體成熟的最佳途徑，讓雙困生受益終身?！净痦椖浚?021年南通市青少年工作研究基地項目課題（項目編號：人才培育20210310）】

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