小學語文“中段”閱讀理解提升的秘訣及竅門

袁家武

摘要：關于我們的小學語文來講我們的閱讀理解一直是貫穿直今的難題，這是我們教學中最難以解決的主要問題，多數老師都會抱怨為什么我們的學生能夠在作文中表述清晰一到閱讀就出現問題?？梢娫谖覀兊闹卸谓虒W中“閱讀”的難易度要比我們“作文”上手困難的多，究其原因與我們的教學工作編排有著直接的關系，可以說多數的原因都出在我們低段教學編排分析的工作上。學生在低段教學的工作時期老師沒有進行充分的閱讀引導，知識學生的于都能力難以達到我們的考核標準，從而出現了大面積的成績下滑，也就是我們經常提到的小學過渡“斷層”，這是我們這一時期難以解決的根本問題，也是我們需要解決的主要問題，這就對我們進行了大方向的提問？什么樣的方式能夠促進學生的教學，保證學生的斷層進行及時的修補而不會對我們的教學工作產生長遠的影響呢？這是我們現如今的兩大問題，在近兩年的課改中，教育局與國家對我們的這一難題也進行了充分的斟酌與考量，所以我們的課本內容相較于之前簡化了不少，這就是幫助我們引導學生過渡的主要優勢點。我們在引導學生進行學習的過程中要迎合我們教學的目的來深度進行我們的教案編排，真正做到對學生的閱讀理解進行全方位的彌補與提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-226

我們之前說的語文教學的教學方法有很多種類，比如我們現今很流行的“多媒體教學”，這樣的教學可以說在一定程度上能夠提生學生的課堂活躍度，達到我們教學的愉悅性，但多媒體課堂對我們也有相當大的教學隱患，指點的內容不全面，學生對學習的問題多半都是沖著放松的心態進行的，能夠有效進行分析的也只有部分的優等生對于我們的中等生與后進生的參與課堂的效果不明顯，嚴重拖累了我們的教學進度，所以并不是相當優越的教學選擇，再者我們提到了我們的“討論化教學”通過課堂討論的形式去不足我們提出的問題，讓學生進行我們的觀點整合的同時完成我們的教學任務?？梢哉f這是一種優秀的教學方法，但它不適用于我們現如今的語文課堂，小學階段學生能夠進行分析與討論的點太過于淺薄，加上知識層面沒有達到我們考核的上層理解與要求。所以難以達到我們預期的效果，那么什么樣的教學能夠促進我們的學習引導來直接將我們的中段的教學漏洞進行補齊呢？答案只有一個，那就是我們的“情景制”教學，情景制教學可以更為深入的引導學生進行知識的整合與分析，同時也是增添課堂氣氛的主要元素。為了學生能夠完美的適應中段教學的過渡，“情景制”課堂的建立顯得十分重要。

一、引導分段，閱讀理解提升與情景課堂建立的基礎

首先，我們要講到的就是我們的引導分段與分層了，這是學生學習課文復述課文的最為重要的一環，它是最為關鍵的前提條件。而在這一層面我們需要做到的不僅是對我們的知識進行充分的復述，同時還要對我們的閱讀理解產生一定的鋪墊與融合，達到我們課前為學生瀏覽課文的目的，之后我們再來談分段的另一項作用，點題，文章通過分層和分段來去深入的分析各自段落中的中心內容，我們可以直接地揣摩出人物性格與人物形象，達到全面分析地關鍵作用，而再這一層面就顯得它對我們地知識整合與我們地中心點題能夠起到完美交融地作用。

例如：我們在學習“為中華之崛起而讀書”這一課內容時，就可以根據我們上述所講地引導分段來進行我們的課文分析，學生在課文分析中通過對周恩來“為中華之崛起而讀書”這一吶喊和堅定的口吻中我們可以首先體會出周恩來的胸襟與偉岸，而在這一層面我們又可以通過分層來分析為什么周恩來會說到這句流傳至今的人生格言，它代表著什么？這都時我們需要引導學生進行分析與考量的點，而分層的基本意義就在這一點。不僅能夠幫助我們細化教學目標，同時還能夠幫助我們引導深層教學，有相當重要的鋪墊作用。

二、分角朗讀，閱讀分析與人物感情揣摩的關鍵要點

其次，我們要進行有效的切入點就是我們的“分角色朗讀”了，學生在進行了我們上述的分段與分層大致能夠將人物性格進行表述，而在這一層面將這一要點表現的更為明確的方式就是我們的分角色朗讀，學生在朗讀的過程中不僅能夠更為親近的以第一人稱的身份融入我們的課文內容，還可以切實的把握住文章塑造人物的架構與性格描摹，這對于我們有效的分析全文中心和細節得品味人物性格有相當重要的作用，即活躍了課堂又加深了理解，兩方面詮釋了我們教學的優化與推進。

例如：我們在教學“西門豹治鄴”這一課內容時，就可以根據我們上述說到的“分角朗讀”的方式還原我們的教學情景，讓學生用自己的想法與理解去還原原文的內容，在學生朗讀的過程中把控出學生對于人物性格與人物品格的直接描畫，突出重心的同時引導我們去深度的品味故事的梗概，來達到我們推進教學的目的，真正的還原場景塑造出我們情景制教學的課堂，在學生進行歡心之余完成我們的課堂任務。

三、綜合整理，閱讀點題中心情感交融的突出核心

最后，我們要說到的就是我們對中心的把控與整理了，學生在學習的過程中需要學會我們的知識整合，可以說我們上述的分層與我們的分角色朗讀都是為了點出文章中心而做出的鋪墊，學生在這一系列的過程中品味到我們的中心情感，把握住文章中心才能夠達到我們閱讀能力提升的有效切入，真正做到閱讀點題，情景交融雙向并進的教學目標。

例如：我們在進行“扁鵲治病”這一則故事內容時，就可以根據我們上述說到的綜合整理的方式進行我們的教學編排，通過學生進行我們的分段分層與分角朗讀揣摩出“扁鵲”的人物性格，表述出我們的文章重心，從各個層面去體會扁鵲不僅可以做到醫病還可以做到醫心，也真正詮釋了他作為神醫的品質。表達出扁鵲的醫術高明和醫者之仁。

總之，小學中段的語文閱讀可以說對于整合內容這一塊相當重要，用情景還原的課堂模式進行全方位的鋪墊是我們點出文章中心的關鍵切入點。不僅能夠有效地進行我們的初段教學的漏缺，還能夠深刻的表現我們穩步推進的效果，是我們提升語文閱讀能力的秘訣與竅門。

參考文獻

[1]鄧啟玲. 小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略研究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]劉靜舟.巧抓語言訓練點——小學語文中段閱讀的教學策略研究[J].當代家庭教育，2020（24）：178-179.

云南省昭通市鎮雄縣塘房鎮貓貓抓樹小學