從“疑問”和“題注”中圈出閱讀內容
——以《孤獨之旅》為例

王 鵑

統編語文7—9年級教材每冊安排兩本名著閱讀，推薦自主閱讀四本。學生每學期能把六本名著的閱讀落到實處是很不錯的，但學生常常只看每冊名著導讀的兩本，因為是中考檢測的范圍。名著和課文內容沒有關聯，學生看了一遍印象并不深。為了應試去讀書，很難激發學生閱讀的興趣和內驅力。如果是基于疑惑而去閱讀，閱讀的興趣和內驅力就有了；從課文題注中圈出閱讀內容，閱讀的方向和內容也就清楚了。

一、關注“刪改”，補全閱讀文段

“刪改”是編選語文課文的常見做法。入選教材的文章，編者可以根據教學需要做適當刪改。有的是考慮閱讀難度大而刪，有的是考慮與主題關系不大而刪，正因被刪改了一部分文字，所以容易導致閱讀卡殼，產生疑惑。

統編語文教材九年（上）16課《孤獨之旅》，是《草房子》第八章第4、5節的內容。第5節里寫到杜小康在蘆葦蕩住下來之后，“他和父親之間的對話，變得越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話……”這里“必要的對話”是什么呢？因為被編者刪除，不得而知。

這個疑惑牽引著師生。他們共同閱讀被刪除的文段，在第4節里發現杜小康和父親之間，只有一些干巴巴的對話：“飽了嗎？”“飽了?！薄澳泔柫藛?？”“我飽了?！薄熬驮诤永锵赐?？”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困?！币驗閯h除了第4節這處文段，當直接閱讀到第5節“必要的對話”時，省略鋪墊而產生的閱讀空白就讓人疑惑頓生，補全文段閱讀顯得很有必要。通過第4節的人物對話可以深切感受到父子倆失去了語言交流環境，這是導致杜小康孤獨的重要原因，對于幫助學生理解杜小康孤獨這一教學難點有重要作用。

又如第5節中寫到杜小康在蘆葦蕩非常孤獨，以致想要回家，但“時間一久，再面對天空一片浮云……就不再會忽然地恐慌起來?！?/p>

此處說明杜小康已適應孤獨了，那是自然適應還是積極應對呢？從“時間一久”中學生認為應該是自然適應，可當教師提出“人生中遇到問題時間一長自然就能解決，不需人力了？”這一問題時，學生又陷入困惑了。

這時閱讀原章節補全文段是最好的方法。第5節在此段下面緊接著有段文字：“他們還各自創造和共同創造了許多消解孤獨的辦法：父子倆一起出發走進蘆葦叢里，看誰撿的雁蛋多，他們用蘆葦扎成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落；杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有這里的蘆葦叢里才有的、那種身材優美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到它們此起彼伏的鳴叫……”

編者刪掉此段的目的可能是要突出杜小康遭遇的孤獨困境，而淡化人物是如何應對困境的。學生通過學習能理解成長路上遇到困境是常有的事，但現實中學生更關心的是怎樣解決困境。這一文段的補充對于增強學生戰勝困難，如疫情形勢下的心理障礙的信心，并激發他們尋找解決自身困境方法的興趣具有重要意義。

把“刪改”作為閱讀的導向，補全閱讀文段，賞析刪改文字，利于學生解決閱讀困惑，并將閱讀引向深處，落到實處。

二、立足“節選”，拓展相關章節

統編語文七至九年級教材，每冊都有不少節選文，這類節選文多直接截取于名篇中的幾段或名著中的某一個章節。

在平常的語文教學中，教師一般只教讀“節選”本身，余黨緒對話葉開時認為：“讀片段，（當然）不失為一種走近經典名作的捷徑，但經典的價值，離不開作品的全息性和生命整體性”，“如果不加以整本書的閱讀引導，是一種文學閱讀的破壞，很難給孩子們以完整感”。節選文字常常不是孤立存在的，它和前后章節的內容有著緊密的聯系。

以統編語文教材九年級上冊16課《孤獨之旅》為例，課文下方注釋一標有“節選”等注釋性詞語，《孤獨之旅》課文第2—52段是從《草房子》第八章《紅門》（二）第4、5節中選擇的部分內容，而課文第1段是對該書第五章《紅門》（一）中杜小康家境變化的高度概括。這種節選是基于兩個章節內容過長，不適合作為一篇課文來使用的考慮，但又有必要交代一下杜小康去放鴨的原因，所以課文第1段高度概括第五章他的家境變化。即便如此，還是產生了不少疑問，如杜小康家原先是做什么的？他家到底發生了什么事？他過去的生活到底是怎樣的？為什么是“只好”跟著父親去放鴨？

“只好”有無奈的意思，說明杜小康是不愿跟父親去外面放鴨的。為什么不愿呢？“最”“竟”“忽然”“跌落”等詞的背后又暗含什么信息？要解開這些疑惑，只有拓展閱讀相關情節，跳出節選所在的第八章，放眼全書，從與之聯系最緊密的第五章《紅門》（一）中了解到杜小康家開了村里唯一的一家雜貨鋪，生意紅火，家境殷實。杜小康穿的、用的都優于其他孩子，加上成績好，又是班長，這一切都給了他很強的優越感。當“忽然”“跌落”到“另一番境地”的時候，這個少年內心一時是很難接受的。只有在相關情節的連讀中，才能更深刻地體會出這個少年心中的失落和無奈。

再如課文中講到父子倆去很遠的蘆葦蕩放鴨。油麻地也可以放鴨，為何要背井離鄉去那么遠的地方放鴨呢？問題的解決還是要求助相關章節。在節選所在的第八章第3節中找到了答案。原來去三百里外的蘆葦蕩放鴨，是因為那里魚蝦多，活食多，鴨子吃了可以提前一個月下蛋，下大量的蛋，下雙黃蛋，這對于一個瀕臨破產的家庭來說是多么重要！爭搶時間就是爭搶早日東山再起的機會，同時家族幾代人經商積累的財富不能毀在自己手中。正因為有這個利益驅動，他們特別是父親杜雍和才愿意忍受分離、艱辛、害怕等困境。

由師生閱讀困惑牽引出重要內容，根據學情在教學時補充相應內容，再安排學生拓展閱讀相關章節甚至整本書，讓學生豁然開朗，通透理解。

三、研究“標題”，關注比較閱讀

這篇文章作為節選文字，本沒有標題，入選課本時，編者加了標題。統編教材中節選的課文較多，因而需加標題的篇目也多。有的節選，編者直接用選文第一句話作為標題，如古文《大道之行也》，但也有節選文是編者在深入理解文意的基礎上另起的標題，如現代文《孤獨之旅》。

杜小康在去三百里外的蘆葦蕩放鴨的過程中歷經磨難，最終成長。這既是放鴨之旅，也是成長之旅，可題目為何叫“孤獨之旅”呢？回讀課文，發現選文28—33段主要講的是杜小康“孤獨”這一心理體驗，但文中還講了他其他的心理感受，為何用一種感受作為標題呢？“孤獨”心理在他的成長歷程中真有那么重要嗎？

選文29段中的一句話引起了我們的關注，“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點兒孤獨，簡直就算不得是孤獨了”。關在紅門里產生的那點兒孤獨是怎樣的呢？為何和這里的孤獨沒法比呢？

在《草房子》第八章《紅門》（二）第1節里可以感受到他因家庭變故而輟學，待在家里不能上學，不能經常和小伙伴玩耍，玩游戲時再也不能扮演光輝角色。曾經因家庭殷實、成績優異、擔任班長而優越感十足的杜小康內心失落了，這種前后對比引發的失落使他內心產生了“孤單”的感覺。這種孤獨的程度并不深，但在當時的杜小康卻覺得是“深切的孤獨”，因為在此之前，他從未經歷過，但后來他在去蘆葦蕩的路上感受到“茫然”，在到達蘆葦蕩看到如綠色浪潮和萬重大山般的蘆蕩時感到“害怕”，在蘆葦蕩生活失去語言交流環境時感到“孤獨”，這三種感受共同構成杜小康極致的“孤獨”，在紅門里缺少同伴交流，內心失落而產生的孤獨自然無法與這種極致的孤獨相比。其實“沒法比”也是一種比較，在比較了之后，發現二者程度上相差懸殊。

借助關鍵詞語“孤獨”的比較閱讀，我們體會出杜小康在蘆葦蕩產生的孤獨之深，以及“孤獨”是他最主要的人生困境，“孤獨”磨礪、鍛煉了他，使他迅速成長，至此明白了文章的主旨和編者設計這個標題的意圖。

教材是學生獲取知識、提升能力的重要載體，重視題注中隱含的閱讀拓展點，以“閱讀疑問”為經，以“刪改”“節選”“標題”等為緯，拓寬閱讀渠道，引導學生全面、深入閱讀，走入閱讀的本真狀態。