淺談部編本初中語文教學中整本書閱讀指導策略研究

林波

摘要：“書籍是人類進步的階梯”，對于處于人生發展重要階段的中學生來說，閱讀一本好書將對他們日后的成長產生深遠的影響。隨著新課改的推進，初中語文的教學工作也在不斷革新，就閱讀方面，初中語文閱讀正在由選文閱讀往整本書閱讀方向發展，然而，中學生課業繁忙，很少有學生能夠沉下心來讀完一整本書，傳統碎片化地閱讀語文教材的方式，并不利于提升初中生的語文素養，促進初中生的全面發展，因此，如何改進當前初中生語文整本書閱讀的現狀，成了廣大語文教師新時期的重要教育任務之一。文章將就目前初中語文整本書閱讀中存在的一些問題進行分析并提出建議和策略。

關鍵詞：部編本;初中語文;整本書閱讀;指導策略

一、前言

青少年時期是一個人發展的黃金時期，這一時期的中學生無論身體還是心理都在快速地發展，自我意識逐漸形成，對這個世界開始有自己的看法，逐漸形成自己的世界觀、人生觀，然而這時期的中學生心智發展并不成熟，缺乏自我管理能力，叛逆心強非常容易受到外界不良影響，因此，在閱讀的選擇上隨意性很大，對書籍的閱讀只停留在感官刺激的淺層閱讀方面，有的甚至沉迷于網絡小說中不可自拔，因此，在初中生發展的黃金階段，為了健全中學生的人格，教師做好初中學生的整本書閱讀工作，引導學生有意識地去閱讀優秀的文學作品有著十分重要的意義。

二、初中語文整本書閱讀存在的問題

（一）閱讀不系統

現在流行所謂的“碎片化閱讀”，初中生的閱讀現狀也存在淺顯、零碎，不夠系統化的問題。我們正處于信息飛速發展的新時代，海量的信息通過手機、平板電腦等電子產品侵入到我們的視線中，我們很容易接觸到來自微博、微信、網頁的碎片化信息資訊內容，但是這些資訊內容繁多，真假難辨，初中生還處于人格的發展階段，心智還不夠成熟，很難對這些信息進行判斷，于是很可能長期被大量碎片化的垃圾內容主導自己的閱讀。這樣長期隨意化地閱讀容易導致他們只喜歡圖片多、篇幅小的文章，篇幅稍微長點，難度大點的文章就會缺乏耐心去讀，更不會沉下心來去閱讀一整本書，長此以往這種不帶腦子的閱讀方式，不利于他們培養良好的閱讀習慣，不利于他們閱讀理解能力的提高。

（二）閱讀內容較窄，理解淺顯化

應試教育的背景下，家長和學生更在意的是分數，做好教材內容的閱讀和學習才能考一個好成績，這就讓初中生的閱讀往往局限于教科書的閱讀上，盡管課外閱讀內容更豐富更精彩，但是并不能直接提高他們的學習成績，因此初中生只能去讀教材內容，不愿意花大量時間去進行課外閱讀。這種急功近利的閱讀方式，不利于他們拓寬知識面，也扼殺了學生的閱讀興趣和求知欲。有的學生也會選擇在課外閱讀整本書，但是他們卻很容易出現知其一而不知其二的情況，看似書本的內容和道理都懂，合上書卻又感覺什么都不知道。這種閱讀只是流于表面的淺顯閱讀，只是強行地記住了書本中的內容，并沒有真正理解這些內容的真正含義，這種流于表面的閱讀方式，是因為學生不會閱讀，他們抓不住內容的重點，分不清文章的結構，領會不到作者的思想，因此，即使學生進行了大量的課外閱讀依然逃不出陷入無知的漩渦，成為刻板的“書呆子”。

（三）教師的指導意識薄弱

隨著新課改的推進，教師的教育理念也有很大轉變，從以前只注重學生“死讀書”開始往創新教學思路轉變，活躍課堂氛圍培養綜合素質人才成為了教師新的教學目標和追求。但是，這些好的轉變，往往僅局限于教材內容，沒有考慮到課外閱讀方面。從新課改提出“讀整本書”的要求已經過去十年了，大量教師依然只關心教材的教學內容，對學生的課外閱讀不聞不問，他們的想法往往是，課外閱讀只是學生自己的事兒，教書才是自己的職責，他們既不借助教材中的內容對學生進行拓展閱讀，也不關心學生進行課外閱讀遇到的困難和問題。還有的教師只看重的是學生的成績，教書工作也只是完成自己任務，所以并不想花更多的時間指導學生進行課外閱讀，更有些教師為了完成自己的教學任務，強行霸占學生的閱讀課為自己加課，因此，“閱讀整本書”的教學目標，往往只能成為一個形同虛設的教學口號，鮮少有教師去認真執行。

（四）教師的指導方法存在問題

初中語文教師在指導學生閱讀整本書的時候除了指導意識薄弱之外，在指導方法方面還存在些許問題。初中語文老師的課業教學內容繁重，雖然有些初中語文老師愿意去指導學生，卻容易感覺心有余而力不足，他們有時候自己都沒有時間去很好的消化一本書的理論，這樣的指導怎么能有好的效果呢？還有的教師在指導學生閱讀的過程中，并不了解學生閱讀理解能力的實際水平，很容易僵化死板地采取統一的方法進行指導，這樣的指導方式不利于學生的理解，長此以往還容易使學生失去學習興趣。由于學生基本都是在課余時間進行整本書的閱讀，因此教師有時并不能及時跟進學生閱讀的情況，無法進行連續性的指導，這就導致在學生進行課外閱讀時教師不能及時幫助學生解決閱讀問題。還有些教師的指導是一時興起的，在學生閱讀的初期階段積極關注學生的閱讀狀態，投入大量的熱情去精心指導，然而時間一長，課堂教學任務一繁重，指導熱情就日漸消退，指導工作就日漸減少。

三、初中語文整本書閱讀指導策略

針對目前初中語文整本書閱讀中存在的問題，教師需要根據當前學生的情況針對性地進行指導，同時結合自身教學中存在的問題制定有效的教學策略，提高學生的閱讀興趣，帶領學生暢游文學的海洋。

（一）由點及線增加閱讀數量

隨著新課改的推進，教師應該轉變教學思維創新課堂模式，制定有效的語文整本書教學規劃。初中語文課是學生閱讀學習名著的主要地方，教師可以每天拿出固定的一段時間作為學生的閱讀時間，同時，由于每個學生的閱讀理解能力不同，初中語文教師還要根據每個學生的具體情況制定不同的閱讀方案，布置不同層次的閱讀內容。

比如初中八年級的語文教材中，名著的閱讀主要有《鋼鐵是怎樣煉成的》和《海底兩萬里》，根據初中語文教材的安排要求，這兩本書也是初中語文整本書閱讀中需要重點閱讀的內容，隨著學生對這兩本書閱讀的深入了解，學生的閱讀興趣點也逐漸呈現出不同的地方，有的學生可能因此對蘇聯文化產生興趣，那么教師就可以鼓勵他們去找更多關于前蘇聯文化的文學作品進行拓展閱讀，例如可以拓展閱讀名著《靜靜的頓河》。有些學生在閱讀《海底兩萬里》的時候，可能會對作者筆下的海底世界著迷，那么教師也可以給學生推薦作者儒勒·凡爾納的其他文學作品，例如《八十天環游世界》《神秘島》等優秀的文學作品，激發學生探索世界的興趣，充分激發學生的閱讀興趣就能做到由點及線的閱讀方式，增強學生閱讀的主動性，這種由點及線的閱讀方法，也可以有效提高學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，從而為學生閱讀整本書打下一個良好的基礎。