基于情境鏈創設的閱讀教學策略

孫濤

【關鍵詞】《阿長與〈山海經〉》，情境鏈，閱讀教學策略

情境理論認為只有在具體情境中學到的知識才是有用的，離開了具體情境，知識很難被準確理解;能力也只有在復雜的情境中才能真正形成，脫離了復雜的情境，學生解決問題的能力也會大打折扣。[1]但是，在當前教學過程中，教學情境大多被放在導入部分或某個教學環節中，只是一個“情境點”，無法激發學生全程投入學習的熱情。教師應把創設的“情境點”連接成“情境鏈”，讓情境貫穿課堂的始終，這樣才能充分調動學生的學習興趣，加深他們對文本的認知，激發他們解決問題的潛能，從而促進學生綜合素養的提升。本文以《阿長與〈山海經〉》教學為例，對情境鏈的創設進行一些思考和探索。

一、創設“尋人啟事”情境任務，初識阿長形象

好的情境是給學生創造一個有待解決問題或完成任務的情境，以這一問題或任務為橋梁，連接現實生活與文本的核心內容?！皩と藛⑹隆痹诂F實生活中很常見，創設“尋人啟事”情境任務，情境真實，任務簡單，引導學生既能關注周圍的生活，又能有效篩選文本信息。

《阿長與〈山海經〉》是一篇回憶性散文，作者著力刻畫了一個真實可感、血肉豐滿的“小人物”;課后的“思考探究”，要求學生了解“阿長是一個什么樣的人”?；诖?，本文的學習目標可設定為讓學生認識阿長、了解阿長的形象。創設“尋人啟事”情境任務，初識阿長形象，便指向本文的核心內容。具體情境設計如下：

阿長是魯迅的保姆。魯迅成年后，與阿長失去了聯系。魯迅想找到她，請你結合課文內容幫助魯迅寫一則“尋人啟事”。按照下面的格式來寫，并根據人物特點任選一張照片。（照片略）

尋人啟事

姓名：

性別：

年齡：

特征：

望知情人能與魯迅聯系，電話：×××。

重謝！

“尋人啟事”情境任務的創設具體指向阿長的外部特征，可避免學生憑空想象，讓他們始終處在一個與文本溝通的情境中。同時，該情境任務又指向篩選信息能力的培養，如寫明性別和年齡指向篩選單一信息的能力，寫明姓名和特征指向篩選多條信息的能力，能力層級鮮明，適合不同閱讀能力水平的學生。

在“姓名”一欄，學生會先篩選出“阿長、長媽媽、什么姑娘、阿媽”四種稱呼，然后進行比較、分析、思考和判斷：“什么姑娘”不是名字，“阿媽”會產生歧義，學生最終確定阿長或者長媽媽。這時，教師引導學生走進文本，通過閱讀課文第2 段可知，與她朝夕相處的魯迅忘記了她的名字，周圍的人懶得記她的名字就用之前女工的名字“阿長”稱呼她。因此，“阿長”或者“長媽媽”也不是她的真名。從“于是”和“也就”兩個詞語可以看出，她對別人的錯誤稱呼沒有反對，而是默認。周圍的人忽視她，她自己也安于這種被忽視的狀態。阿長的性別不需要討論。在文中沒有體現有關阿長的年齡的信息，因此只能寫成“不詳”。分析了“姓名”“性別”“年齡”三處內容之后，學生了解了阿長卑微的身份：她是一個只知性別、不知姓名和年齡的被別人忽視的下層勞動婦女。阿長的外部特征是黃胖而矮、說話“切切察察”、灸瘡疤、藍布衫等，這些特征雖散落在整篇文章中，但只要學生仔細閱讀，就能篩選出來。阿長的外部特征確定了，照片的挑選也就有了標準。教師應引導學生比較、分析四張照片的優劣，選出最符合阿長特征并且適合用于尋人啟事的那張。

二、通過“給魯迅提建議”，深刻理解阿長的形象

情境鏈的設計既要內在關聯、前后呼應，又要相對獨立、互不隸屬，不同的情境各有側重，服務于不同的教學任務。情境與情境之間不是平行排列的，而是循序漸進的，共同形成一個整合情境。[2]

統編教材在“單元說明”中指出，“這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上常常閃現優秀品格的光輝”。阿長有弱點，也有優秀品格。怎樣分析她的這些品質呢？情境創設的落腳點就要落在此處。上一情境讓學生幫助魯迅寫尋人啟事，若要情境內在關聯，下一情境就要回應為何寫尋人啟事;上一情境初識了阿長形象，下一情境最好分析阿長的內在精神品質;上一情境培養學生篩選信息的能力，下一情境能力培養的側重點應有所不同。鑒于此，筆者設計如下情境：

魯迅的兒子海嬰出生了，魯迅想找個保姆，但對是否雇用阿長當保姆拿不定主意。你會給魯迅怎樣的建議呢？并說明理由。

魯迅尋找阿長的目的是想給剛出生的兒子海嬰找個保姆，情境與情境之間的關聯合乎常理。阿長的缺點和優點都很明顯，雇用她還是不雇用她，話題的開放性很大，讓學生有話可說。要給出建議并說明理由，學生需要根據自己的觀點整合文本內容，分析語句間的細微差別，探究語句背后隱含的信息，推斷阿長的精神品質。這是對學生整合與解釋能力的培養。

筆者根據學生的建議，把學生分成兩組。先讓學生各自獨立完成理由的說明，然后按組交流，最后班級展示。不建議讓阿長當保姆的學生認為，阿長“謀死隱鼠”卻不承認，說明她不誠實;說話“切切察察”，喜歡背后說人長短，饒舌多事;“不許我走動”，一點小事就告狀，過分束縛孩子的天性;她占床，在床上擺“大”字，睡相很難看，說明她粗俗不堪;除夕時候強烈要求“我”說吉利話，不顧“我”的感受，硬塞福橘到“我”嘴里，體現她的迷信無知;教“我”一些煩瑣的道理，這些道理迷信、愚昧、可笑，完全不適合對孩子的教育;講的長毛的故事，真假不辨，以訛傳訛，愚昧無知;還有羊癲?。ㄑ虬d病來自文章最后編者所加的“長媽媽其人”），更不適合帶孩子。

教師在學生展示過程中，對于學生講述不全面的地方可以通過追問或者由其他學生提示、補充的方式讓回答更全面準確。比如對于阿長占床，學生只說了“粗俗不堪”，教師相機追問：作者寫了阿長兩次在床上擺“大”字，寫得很形象，齊讀這一部分，說一說阿長還有什么特點。教師引導學生抓住作者描寫母親提醒阿長前后細節的不同，讀出了新意。在母親提醒她之前，她只是在“床中間”擺“大”字;母親提醒她后，她竟“滿床”擺“大”字，而且把“一條臂膊還擱在我的頸子上”，說明她對母親的提醒無動于衷，依然我行我素?！耙坏较奶臁钡摹耙弧闭f明她占床不止一年，“她又伸開兩腳兩手”的“又”說明她擺“大”字不止一次，年年都這樣，夜夜都如此，嚴重影響童年魯迅的睡眠，沒有盡到保姆應盡的職責。

建議阿長當保姆的學生則一一反駁。阿長謀死隱鼠不是有意而為，而是被隱鼠駭到，下意識而為，情有可原。魯迅認為家里出現的風波與阿長說話“切切察察”有關，這只是他的疑心，并不能證明確與阿長有關。雖然阿長占床的行為粗俗，但這是她大大咧咧、率真性格的體現。阿長除夕時強烈要求魯迅說吉利話，吃福橘，目的是為了讓魯迅一年的生活順順溜溜，這說明她很善良。至于那些煩瑣的道理，甚至她所講的長毛的故事，無不體現了她愚昧背后的“單純”。此外，只有阿長給魯迅買來了《山海經》，體現了阿長對魯迅最真摯的愛。從情感取向上來說，魯迅愿意讓阿長當兒子海嬰的保姆。

阿長給魯迅買《山海經》是本文的重點，教師可對阿長買《山海經》的場景進行還原。首先，學生齊讀課文第22段，猜一猜童年的魯迅產生想買《山海經》的念頭后都跟誰說了？學生閱讀后可知，魯迅剛開始沒有對阿長說，因為他認為阿長沒有學問，說了也無用;他最有可能對他的母親、父親等親近的人說，因為他們最有可能給他買。接著，教師扮演書店老板，學生扮演阿長，還原阿長購買《山海經》時的場景。教師通過直接拒絕、另薦其他圖書、難以從眾多圖書里找到等方式“刁難”學生，讓學生體驗阿長買書的艱難和不易，體會阿長對魯迅的深情。最后進行總結，在買書這件事上，母親以及其他親近的人都沒有給魯迅買，只有大字不識一個的阿長給他買了，可以看出阿長更關注童年魯迅的心理，更注重培養童年魯迅的興趣愛好。單從這件事上看，阿長對魯迅的關愛之情比他的母親還要深一層。阿長買來《山海經》送給魯迅時，魯迅又用了“敬意”“神力”等分量很重的詞語，但是這些詞語已經不帶有調侃之意，而是其驚喜和感激之情的真實表達。

把不建議和建議阿長當保姆的觀點放在一起，學生體會到了一個血肉豐滿的阿長，掌握了欲揚先抑的寫作手法。作者寫阿長的缺點，實際上是為了突出她的優秀品格。正是她的這些優秀品格，讓魯迅在一部《朝花夕拾》中，有五篇文章提及她，本文更是發出最深情的表達：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

三、通過仿寫魯迅日記，體會魯迅對阿長的深情

情境的創設，要傳遞出一種積極的價值觀或者美好的情愫，以使學生置身情境之中，受到積極價值觀的影響和感染。教師在創設情境時，須融情于“境”，讓學生在分析語言的細微差別中感受作者的深情。

不管是雇用還是不雇用阿長當海嬰的保姆，魯迅都想找到阿長，表達感激之情。在多方打探之后，魯迅得知阿長得病辭了這人世。他坐到書桌前，點了一支煙，打開了日記本……此時此刻，魯迅會想些什么，寫些什么，請幫他寫一篇日記。

這一情境的創設由讀轉向寫，讓學生通過寫來體悟作者的情感?；蛟S學生不知道魯迅日記的寫作風格，教師可給學生提供幾篇魯迅寫的日記作為“腳手架”，引導學生有效仿寫。下面是三篇魯迅在不同時期寫的日記：

一日晴。品青、小峰來。夜有麟來。[3]

三日云。晚服補血丸二粒。夜為《文學周刊》作文一篇訖。[4]

二十二日晴，大風。星期休息。無事。[5]

學生經過討論、交流，明確魯迅日記的特點：簡潔明了;只記述發生的事件，不抒發情感;符合日記常用的格式。然后學生根據魯迅日記的特點進行仿寫，最后挑選兩篇學生寫的日記：

×月×日，×。上午，聽到長媽媽辭了這人世。

×月×日，×。上午，聽到阿長辭了這人世。

“阿長”和“長媽媽”這兩個稱呼哪個更合適呢？教師讓學生在文中畫出帶有阿長和長媽媽的語句，分析魯迅會用哪一種稱呼。通過分析這些語句可知，稱呼“長媽媽”的人有魯迅的母親和許多別的人，以及成年的魯迅，帶有一種客氣和尊重。稱呼“阿長”的人有魯迅的祖母和童年的魯迅，祖母稱呼阿長表達親昵，而童年的魯迅稱呼“阿長”表達的是對她的憎惡和輕視。在仿寫日記的情境中，學生應用成年魯迅的視角，成年魯迅對阿長有著對母親般的深愛和感激，所以用“長媽媽”這個稱呼最能表達這種情感。

總之，在閱讀教學中，教師要把所有學習活動引入情境鏈中，讓學生在豐富的情境中主動學習知識和技能，在真實的學習活動中體驗、合作和交流[6]，以培養他們終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。