揚湯止沸，不如釜底抽薪

陳迪明 王夢雪

【摘要】在北京西城區藝術學科（美術）指向深度學習的單元教學與實踐中，北京師范大學張迎紅老師引用了古文中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這句話，“我們都羨慕魚兒在水中游來游去自由的模樣，期盼著把它捕撈上來的樣子，那與其羨慕，還不如想辦法結出一張網來把它給捕撈上來，”其中的含義一是指教師在教學過程中借助外力或是采用新的教學模式來解決教學中遇到的問題，二是“結網”指美術課堂的多元化與融合性，也就是跨學科教學，如同編織了一張多元的教學網絡。筆者結合個人理解感受借用這句古文的下一句“揚湯止沸，不如釜底抽薪”，把鍋里的開水舀出來再倒回去，用這種方式給開水降溫，效率低且治標不治本，不如關注容易忽略的基礎問題。

【關鍵字】深度學習;任務驅動;美術語言;

一、深度學習與任務驅動

深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是實現有意義學習的有效方式。深度學習面向問題解決。學習的一個重要目的是解決現實面對的復雜問題，深度學習要求學習者必須面對并能夠解決實際問題，否則學習的結果很難外顯地證明，實際上所面對和需要解決問題的復雜程度，在一定程度上正是深度學習的體現和要求。張夢老師分享教學成果中，講到了深度學習四個步驟分別是內容、目標、方式和檢驗，同時將基諾曼·韋伯的“深度學習”模式作為理論依據運用到高中美術大單元教學中，該理論分為四個層級，第一級：什么知識—回憶與導入，第二級：使用知識—技術與概念，第三級：做什么—問題解決與應用，第四級：知識如何遷移—綜合擴展性思考，分別對應到單元教學的幾個課時當中，學生通過層層遞進地深入達到深度學習。深度學習簡單來講一個人想去主動去表達一個事情，就是進入了深度學習，而其目標就匯聚成了能夠有效判斷思考的高級思維能力，在如今的多媒體時代，驅動和激發學習者的自主學習能力尤為重要。

如何通過深度學習，使普通思維轉化為高階思維，老師們所使用的任務驅動的教學方法十分有效。以高中深度學習教學設計張夢老師的《千里江山圖》關于“藝術大眾化”的單元教學為例，教師帶領學生去故宮現場觀展，并在觀展前向學生發放觀展記錄表，學生邊看邊記邊感受，記錄觀展中的疑惑，用這種任務驅動的方法，可以有效地減少觀展之中走馬觀花的情況。觀展結束后將學生的疑惑歸納出幾個問題在課堂中解答，分別是：①《千里江山圖》的創作始末、②《千里江山圖》的美學價值、③為何顏色千年不敗，在問題的驅動下，學生會自主地聯系已有的美術知識儲備展開思考、探討。課后將學生的觀展感受統計起來，發現分為兩個極端，一部分學生認為很震撼觀展很有意義，另一部分則認為在網上也可以觀看美術作品，教師將結果歸納升級形成兩個對立的辯題，舉辦了一場辯論賽——藝術大眾化是利大于弊還是弊大于利，學生自主選擇正反方參加辯論賽，并主動聯系生活中藝術大眾化的案例，比如正方在辯論中舉了故宮文創與每日故宮app的例子，反方則探討了藝術商業化的現象和引發的一系列問題。張老師在展示中創設了3個有一定挑戰性的學習任務，可以有效地引導學生自主學習探討，提高課堂教學質量。我認為在教學過程中，教師應當是引導者與聆聽者，學生才是學習的主體，主題思想是美術課的基礎，教師在創設探究任務時要圍繞著美術課的主題，同時以教學目標為立足點，結合具體的教學內容，明確教學目標，將總體目標劃分為一個個小目標，在課堂上，將小目標轉化為教學任務分配給學生，驅動學生自主、合作、探究學習，通過完成具體的任務，落實教學目標，通過解決任務建構對基礎知識的理解，并自主地學會知識遷移，實現學用結合，提升美術學習效果，潛移默化地發展美術的探究能力。

二、圖像識讀

在中小學說課展示中，老師們提到最多的詞就是圖像識讀?！皥D像識讀”作為核心素養的第一要點，是最基礎、最重要的一項。從圖像學的角度來說，對圖像識讀的解釋包括三種層次。第一層次是了解和感受，即“觀看”。對作品、圖像、畫面內容感情基調的整體判斷。第二層次是分析和解釋，即“識別”。通過事物的材質、色相、空間關系等分析作品中的構圖、表現手法和繪畫形式等要素，運用美術的語言對作品進行解析。第三層次是理解和探究，即“解讀”。有助于提高學生的試圖能力、分析能力和想象能力。

說課展示中的多感官體驗構建審美通感，實踐判斷促進創新思維——《美麗的大自然》，本課為一年級上冊12課。教師以聽覺為先導，先播放一段由弱漸強的音樂學生閉上眼感受自然的聲音，再睜開眼觀看自然景色的視頻，逐步帶領學生走進大自然，優美而震撼的畫面豐富了學生們的視覺體驗，為他們營造了初步感知大自然的情境，并借助他們的直覺感受來表達對大自然的第一印象。為了學生能更豐富的感受大自然的美，將他們的視角聚焦在大自然的色彩和線條上，將大自然中真實的色彩轉換為色塊，運用任務驅動引導圖像識讀，感受大自然絢麗的色彩，并引導學生展開聯想判斷具有這些色彩的物象：1、你還找到那些色彩？和書中找到的有何不同？2、這些色彩讓你聯想到什么物象？之后展示大自然中放大的線條，強化白樺林的樹干和斑馬身上的條紋，感受節奏美和秩序美，又出示遠山和金魚的圖片，感受線條蜿蜒曲折的層次感和金魚尾部靈動的動態美感，并鼓勵學生展開聯想感受語言表達出來，發揮了圖像識讀和審美判斷的優勢，實現了形象思維帶動創新思維的過程。通過調動多種感官建立審美通感，利用小組探究合作充分調動學生的觸覺和嗅覺的感官體驗，經過引導學生將感受表達出來：“蘋果的味道特別誘人，顏色看起來就讓人想咬一口，觸感摸起來光滑?！边@些環節達成了多種感官體驗，帶動豐富的審美感受使評述的內容更加多元，情感的表達也更加真實感人。肢體的模仿會讓學生體驗到大自然的生命活力，教師播放大自然中植物破土生長、蝴蝶飛舞和溪流奔涌的視頻，學生用肢體動作模仿感受到蘑菇破土而出生機勃發的美、蝴蝶的姿態之本、溪流的流動之美。再一次引導學生感受美麗的大自然，表達對大自然的深刻印象。學生們最后說道“這是一個生機勃勃的大自然！”最后藝術實踐活動提升學生形象思維能力，用畫筆描繪大自然，并且對大自然說一句心里話，最后將畫作貼到明信片中寄給大自然。教師運用了任務驅動教學法，優化教學資源的手段創設給學生評述、欣賞、表達自然美的情境，調動多種感官參與體驗實踐，為學生拓展學習空間，以形象思維帶動創新思維，在暢游美麗的大自然中，逐步引導學生圖像識讀和美術語言表達。

三、美術語言

美術語言是在美術中起類似文學語言作用的一切表現手段?！懊佬g語言”，是課程標準對美術學科本身提出的一個重要概念。美術語言的三個部分包括：語言形態、“造型要素”和“組織原理”。這是美術得以存在的物質基礎，美術的其他種種價值依附于這一物質基礎才能體現。董力紅老師在美術教研深度學習體會中講到：“無論是藝術鑒賞或是藝術創作，都離不開藝術語言，從藝術元素的角度進行視覺藝術的研究，其實也意味著把握住了美術教學的根本方向?！倍蠋煘榱烁由钊雽W習，為每個藝術元素都做了相關的視覺日志，先從元素的思維導圖入手，尋找相關藝術家的作品，在經過教學策略的研究以及課程的設計涉及到評價和反饋等一系列系統的梳理之后，對藝術元素有了更加深入和深刻的認識，為美術教學研究奠定了基礎。每個藝術元素先從藝術家的作品展開到藝術家的作品面貌的形成，以及如何運用藝術家的語言來進行創作，對整體進行了逆向歸類，再把藝術家的語言轉換到課堂當中。用美術語言進行美術教育是提高學生美術素養、提高美術教學質量的關鍵，同時傳達出特定的精神內涵。使用美術語言描述自己喜愛的作品是令人向往的，美術語言連接的是參觀者與美術作品之間的感受，是對作品的理解和欣賞，也是與藝術大師的隔空對話。用美術語言進行美術教育可以引導學生用美術語言來描述表達，教學中學生對美的理解的概念化表達語言比較單一，常常會用美、好看、神奇等詞語來進行形容，只有少部分的學生能夠對自己的審美感受進行具體的描述，教師的任務就是著重引導學生觀察事物的方法，思維的發散和情感態度的表達。

觀看中小學說課展示中評委老師的建議，學習到了美術教學注意細節小事，要確保語言使用的準確性，尤其是美術專業術語，教學的成功與否和解釋的力度緊密相關，而解釋的力度在很大程度上依賴于正確的措辭。在錯誤使用的情況下，學生會對教學內容感到困惑甚至產生誤解。正如“揚湯止沸，不如釜底抽薪”一樣，從平時可能忽略的基礎問題入手，根本上解決問題。人們常說“三思而后行”，是指居安思危、居高思退、困則思變。這“三思”也同樣適用于美術教學中。一成不變的教學形式要進行改變;行之有效的教學方法要不斷更新;荊榛滿目的教學方式要舉偏補弊。從新課標到新教材再到新課程，每一年老師們都會接觸到大量新觀念的核心詞匯，比如說2017年的“彈性化的學習時間，校園不是唯一的教學場所”，在2018年的時候強調的是核心詞匯“項目式學習”和2019年的“腦科學”認識，再到如今的“大觀念”、“大單元深度學習”，教師要不斷更新自己的認識，只有這樣不斷的審視自己，不斷探索，不斷進取。

參考文獻

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郁永慧.用任務驅動學生探究美術——任務驅動教學法在初中美術教學中的應用[J].美術教育研究，2021（05）：158-159.

作者簡介：

陳迪明（1997.7.20），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學美術與設計學院，20級在讀研究生，專業：美術學，研究方向：美術教育