激發學生興趣，展現文言魅力

章云麗

文言文是初中語文教學中最為重要的組成部分，也是中國傳統文化的集中體現。在初中語文課堂教學中，將文言文融合到語文課堂教學中，不僅僅是提升語文綜合素養的關鍵途徑，也促使學生在學習的過程中，感受到傳統文化的魅力，最終全面提升了學生的語文綜合素養。但是在具體的文言文教學中，由于其語法應用、句式結構等方面，與現代白話文之間存在顯著的差異性，致使學生在學習的過程中，面臨著極大的難度，甚至導致部分學生在學習中逐漸喪失了學習的興趣?；诖?，如何激發學生的文言文學習興趣，全面提升初中語文文言文教學效果，已經成為一線教師研究和關注的重點。

一、初中語文文言文教學現狀

現階段，通過種種實踐表明，初中語文文言文教學與理想教學效果相差甚遠，這已然是有目共睹的事實。對其進行歸納總結具體體現在以下方面：首先，文言文用語和現代社會用語存在著天差地別，進行實踐教學時教師第一時間想到的就是幫助學生消除語言障礙，因此，課堂教學多為疏通字詞，歸納語言點，致使大部分學生覺得文言文學習是一件枯燥且乏味的事情，很難提起學習興趣。其次，初中語文教學時間緊、任務重，針對一篇文章的講解不可能占用過多時間，因此，課堂教學的大半時間都用來研究生字詞，至于留給學生分析與拓展延伸的時間則所剩無幾，通常都是一帶而過。最后，在升學考試的巨大壓力下，各學科都在爭取帶領學生多做練習的時間，部分學生憑借語文學科是母語學科的優勢，錯誤認為自己都能看得懂，寫得出，因此不斷削減原本屬于語文閱讀與學習的時間。就文言文閱讀與學習而言，針對知識儲備有限、缺少豐富積累的中學生來說，學習起來既耗時又耗力，然而與其相關的試題卻僅占考試總分的10%。事倍功半的結果直接打擊到學生的文言文學習信心，甚至引發學生的厭惡情緒。在這樣的惡性循環中，最終導致初中文言文“教”與“學”成為一個難解的死結。多數學生在理解文言字詞時會脫離真實的語境，導致對文章本身印象模糊，在學完一整篇文章后也只能記住個別詞義。在文言文背誦與默寫方面更是語序顛倒、錯字諸多、丟字漏字等問題層出不窮。

二、初中語文文言文教學策略

（一）重視文言文預習

因為文言文用語習慣與當代人用語習慣并不相同，所以學生在學習時候就會產生理解歧義與困難等問題，致使學生學習效果降低。結合實際教學經驗而言，筆者發現很多學生在學習一篇新的文言文時有一個普遍問題，就是學生無法理解文言文內容與含義，因為無法理解所以厭煩文言文學習。而之所以在文言文教學中提出重視課前預習也是為了加強學生理解能力。讓學生在課堂教學開始之前針對性預習，可以在講解之前讓學生多讀一遍，而多讀一遍便可以讓學生知曉文言文問題以及理解的部分，這樣在課堂學習中，可以帶著問題學習，學習精力的分散可以更加具備針對性，閱讀理解能力提升也成為必然。在預習教學中教師同樣需要做好輔助與引導，保證學生課前預習質量。建議教師可以采用課前導學提綱的方式進行引導，這樣學生可以根據提綱內容自行學習，并且逐漸理清教學內容以及自己的問題。多次的閱讀讓學生不斷對不懂的問題加深印象，最終可以在前后連接的作用下完成閱讀理解。

（二）情境教學，激發興趣

在傳統的文言文教學中，受到傳統教學理念和模式的制約，教師基本都是圍繞考試內容，對學生進行知識講解和灌輸，使得學生在學習的過程中，掌握個別重要的詞匯，以及文言文的翻譯。但是這一教學模式非常機械，難以激發學生的文言文學習興趣?；诖?，教師在優化文言文教學時，應結合教學內容，充分挖掘其中蘊含的文化素養、人文特征等，精心設計文言文教學情境，引領學生在特定的情境體驗中，逐漸喚醒自身的內在求知欲望。例如，在“岳陽樓記”這一篇文言文教學中，教師在開展教學之前，就圍繞這一篇文章的內容、作者和歷史背景等，從網絡上搜集了大量的素材，并對其進行整合，制作成為一個視頻，引領學生在這一情境中，通過對作者的人生遭遇體驗，逐漸進入到文章的學習中。如此一來，通過情境的運用，不僅喚醒了學生的文言文學習興趣，也豐富了課堂教學內容，使得學生在特定的情境體驗中，更好地理解文章的內容。

（三）多媒體輔助，強化教學效果

以往，教師在對初中文言文進行教學的時候，基本上都是按照教材上的內容，采用口頭灌輸的方式，對學生進行知識灌輸。但是在這種教學模式下，常常出現教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，難以達到既定的教學目標。尤其是在新課程標準下，對初中文言文的教學提出了更高的目標?；诖?，教師在優化文言文課堂教學時，必須要充分發揮多媒體的功效，利用文字、圖片、音頻和視頻等方式，最大限度激發學生的想象力，使得學生在圖文并茂的形式下，感知文言文中蘊含的意境，加深對文言文的理解等。例如，在“愛蓮說”這一文言文教學中，為了提升課堂教學的效果，教師充分借助了多媒體的功效，給學生播放了江南水鄉、蓮葉接天、歌女采蓮等圖片，并輔以優美的音樂作為輔助，使得學生在良好的意境中，結合文章的內容，逐漸進入到荷花田的意境中，并在其中親身感受蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直、不蔓不枝”“香遠益清”的品格。如此一來，通過多媒體的輔助，不僅使得枯燥的文言文學習變得生動有趣，也促使學生在多媒體的幫助下，對文章的理解更加深刻，顯著提升了文言文課堂教學的效果。

（四）任務驅動，強化文言文教學效果

在以往的初中文言文教學中，教師常常將重點放到文言文知識的講解中，忽視了學生在學習過程中的其他目標。而在新課程理念下，教師在落實文言文教學時，不僅僅要關注學生的知識目標，還要發展學生的能力和情感目標?；诖?，教師在優化文言文教學時，可充分借助任務驅動的教學模式，引領學生在探究的過程中，理解文言文內容，更好地了解傳統文化，最終實現學生的全面發展。例如，在“送東陽馬生序”的教學中，教師就借助了任務驅動的模式，選擇文章的核心片段，引導學生以小組的形式，對文章開展深層次的鑒賞學習，對文章的寫作手法、結構、文化內涵等進行分析。學生在這一過程中，不僅加深了文章的理解，也促使學生在思考、分析的過程中，對文言文中蘊含的美感進行了深層次的挖掘，使得學生在學習中，逐漸感知到文言文的魅力，真正達到了既定的教學目標。

（五）關注思維，在探討中強化學習

在新課程標準的要求下，文言文教學還承擔著發展、培養學生思維品質的目的。而要實現這一目標，初中語文教師在開展文言文教學的時候，必須要結合具體的教學內容，立足于學生的實際情況，精心設計一些具有引導價值、探討意義的問題，引導學生以小組、辯論會等形式，在辯論的過程中，對其進行深刻的理解，并促進學生的思維發展。例如，在“莊子與惠子游于濠梁之上”的教學中，教師為了促使學生對“莊子與惠子”之間的對話，進行深刻的理解，并將其思想提煉出來。教師就開展一場辯論活動，引導學生圍繞“你支持誰的觀點、說明支持的理由”開展辯論。在這一過程中，學生在相互推翻對方觀點的過程中，不但增加了論據，并對自身的思維框架進行了重新建構，真正實現了學生的全面發展。

結束語

綜上所述，文言文是初中語文課堂教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文綜合素養、促進學生全面發展的重要途徑?；诖?，初中語文教師在組織和開展文言文教學時，必須要立足于當前學生的文言文學習興趣低下、效果不佳的現狀，更新教學理念和模式，通過創設情境、運用多媒體、開展任務驅動、關注思維探討等多種模式，使得文言文課堂教學更加生動有趣，不斷提升學生的文言文學習效果。