高中語文情境教學法的應用研究

趙龍剛

語文學科充滿了浪漫主義色彩，不僅繼承與發展了我國五千年的文化精髓，還向人們呈現出了千般情絲與萬種風情，有利于陶冶人的心性。情境教學法是指教育者有目的性、針對性地創設或導入某種情境，使學生處于生動、真實的場景中，引導其運用發散思維，最終實現提升學生知識理解能力、激發學生知識探究興趣及提高學生學科素養的教育目標的一種教學方法。教師可通過創設適當情境的方式，基于學生的認知特點，引導學生更為深入且全面地了解當中的情感與思想，并深切體會與感悟到高中語文的精髓與內涵，進而在有效激發學生學習興趣及積極性的同時，提升其綜合素質與學科素養。

一、高中語文情境教學法的應用現狀

（一）課堂氛圍沉悶

以往進行高中語文教學時，大多數教師受傳統教學觀念所影響，課堂上依然廣泛采取“填鴨式”“灌輸式”教學方法，導致很多教師在課堂上往往都是居高臨下地將知識“倒”給學生。教師在臺上一味講，學生在臺下拼命記，師生之間并未形成良好互動交流，在這種教學模式下，是非常不利于學生獲取和感悟知識的，學生缺少自主思考的機會，嚴重情況下還會產生厭煩心理，導致愈發抵觸語文教師和語文課程。其次，有些教師進行課堂提問時，面對回答正確的學生，教師還能高興地給予其表揚，可當有些學生回答不上或回答錯誤時，教師就會立刻變臉，甚至是用惡劣的態度來對學生做出語言攻擊。這種錯誤的教學方法，只能加深學生對回答問題的畏懼感，日積月累下，課堂教學氛圍愈發壓抑，并不利于學生自主性、積極性的培養。

（二）教學時間不合理

互聯網+時代的來臨，使得多媒體技術得以在教育教學領域內形成廣泛應用，高中語文教學亦是如此。然而，有些教師在借助多媒體進行教學情境創設時，卻忽視了對教學時間的合理安排，在具體的教學過程中，有教師出于減壓的目的，會頻繁使用到多媒體技術，導致學生并不能及時掌握教學重點，并未認識到多媒體只是一種輔助教學工具，而非是教學的本體。雖然看上去課堂效率有所提高，但是學生對知識的內化卻不見效果，粗暴堆砌的多媒體教學更會使學生注意力分散，難以保障教學成效。

二、高中語文情境教學法的應用策略

新課改的深入使得語文教育理念與教育方法均得到了極大的豐富，情景教學法便是基于教育學與心理學基本原理所形成的一種教學方法，強調充分結合教學實際、學生認知特點等要素，激發學生的學習興趣，使其產生良好的學習體驗，最終提高教學效率。

（一）創設生活化教學情境

語文是一門源于生活的學科，同時也會對生活進行反作用。相較于語文學習經驗，學生的生活經驗也十分豐富?；诖?，教師可嘗試在實際課堂教學中創設相應的生活情境，積極組建一些生活實踐活動，引導學生進入到實際生活中進行細致觀察，從而感受到語文學科的魅力，提升其觀察能力與思維能力。同時，教師還要充分引導作用，喚起學生對語文知識的應用意識，讓其實現學以致用，這是語文教育的一個重要目標，也是學生語文學科核心素養中的必備品質。語文在生活中有廣闊的空間，能夠和學生的情感有效結合，通過生活化情境的創設，能夠培養學生學以致用的能力。

例如，在教學《師說》一文時，作者韓愈基于“恥學于師”社會風氣對教育的影響，通過《師說》表述從師求學的道理，諷刺恥學于師的事態，教育了青年，有著轉變風氣的作用，并且對于當今來說仍有著十分顯著的教育意義。因為就筆者來看，當前一部分學生即使已經進入了高中階段的學習，但學習方向以及未來的人生規劃并不是那么明確，抱著得過且過的心態混日子，從未主動向老師提一些問題或是與教師溝通，這不僅對其學習生活造成了影響，也對其未來發展不利。這時，教師便可創設生活化的情境，組織學生去參觀一些貧困地區學生的學習環境及條件等，讓學生通過眼睛去發現，鼓勵學生用手去改變，感慨如今自身生活的來之不易。并激發其主動學習、深入學習，理解文章作者的心態及情感，同時學會與教師溝通、與同學溝通，樹立正確的學習觀念。

（二）創設問題教學情境

新課改對學生學習提出了更高的要求，要求學生自主學習，并在獨立思考過程中高效解決問題。高中語文情境教學中有著眾多提問方式與方法，但只要確保引入教學內容的合理性，起到幫助加強文章理解與激發學生學習興趣的作用，就應當提倡。對此，在具體教學過程中，教師的問題設置便顯得尤為重要，需要教師在備課階段結合文章內容、學生認知特點、學生喜好等要素設計新問題，引導學生積極參與到課堂教學活動中來。

例如，在教學《離騷》時，與其他古文不同，楚辭表現出了明顯的地域文學色彩。而學生由于語言習慣及慣性學習思維的影響，可能在閱讀這篇文章的過程中會感到別扭，加大了其對文章的理解及記憶難度，易出現厭學情緒，基于此，教師必須采取合適的提問方式，規避這些現象的發生。在實際課堂教學中，教師可圍繞“屈原”這一人物設計問題：“大家認識屈原這一人物嗎？文章表達了屈原的怎樣的思想感情？文中哪些句子表達了屈原憂國憂民的情感？該如何理解？”要求學生帶著問題去進行文章的閱讀。在這一過程中，教師還可借助多媒體向學生播放一些音樂，營造一種凄美的氛圍，由此幫助學生發現與理解作者情感。由此可以看出，通過創設問題情境，不僅可激發學生自主學習的熱情，還能幫助學生更為深入地理解作者情感，從而有效達到預期教學目標。

（三）創設表演情境

在高中語文教學中，文言文一直是重難點內容，不僅教師覺得教的費勁，學生學得也是十分困難。為此，許多學者與教師針對文言文的有效教學展開了積極的探索。角色扮演是文言文教學的有效教學手段，強調讓學生以小組的形式扮演文章內容中的相關人物，對當中每個人物的性格、語言等內容進行把握，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的創新思維與發散性思維，有效提升學生語文綜合素養。

例如，在講解《燭之武退秦師》這一篇文章時，教師便可要求學生自由組成小組，每組4-6人，由小組自由分工分別扮演秦王、鄭伯、佚之狐及燭之武等相關人物，需要學生在深入閱讀的基礎上，對文中人物的性格、語言等特點進行準確把握，先分角色進行朗讀，之后再進行對話表演，讓每個學生均參與進來，產生真實的學習體驗。這樣一來，不僅可增強語文課堂的生機與活力，還激發了學生的學習熱情。

（四）創設多媒體教學情境

多媒體教學最大的一項優勢就是圖文并茂，可以實現動靜結合，因此其對學生的吸引力會顯著高于傳統的黑板+粉筆的教學方法，前者更能贏得學生青睞。在多媒體技術的輔助下，使得課本教材更加生動靈活，以圖片、影像為載體給學生創設良好學習情境，使得抽象知識更加豐富、具體，同時，多媒體教學還具備更強的趣味性、藝術性，能夠更好吸引學生注意力，促進其思維發展，培養學生想象能力，從而激發學習興趣，提高課堂學習效率。除此以外，就一節課的教學而言，良好的導入是非常有必要的，通過有效的導入，可以完全激發學生興趣。如此教師便可以通過多媒體的應用來進行課堂導入設計，從而增強導入的有效性，給后續教學的高效進行做好鋪墊。

例如，在講授《荷塘月色》這篇文章時，想要促進課堂效果的提升，教師可登錄網絡平臺收集與本節課相關的教學資料并展示給學生觀看，進而將學生帶入文章描繪的意境之中。通過多媒體技術的應用，將聲音、圖片、影像和文字精心處理并整合，進而給學生構建更具立體性的學習情境，營造生動場景，以使學生得到身臨其境的感受，并提高對新知的理解程度。

結束語

總的來說，在應用情境教學法的過程中，高中語文教師應當在傳授給學生基礎知識的同時，還要注重學生語文學習能力的培養，以多樣化的教學情境使學生感受到學習語文的快樂，增強師生的互動與學生的主觀能動性，切實構建高效高中語文課堂。