基于主題的問題式教學在區域地理教學中的應用
——以初中地理湘教版《歐洲西部》為例

李錫清,諶 薇

（1.深圳市翠園初級中學，深圳518021；2.佛山市順德區容桂興華初級中學，佛山528000）

問題式教學以問題為主線，以創設問題情境為開端，是一種在圍繞問題的解決過程中使學生掌握知識并促進學生核心素養發展的教學方法?；谥黝}的問題式教學強調從整體上把握教學內容，關注知識點之間的內在邏輯聯系，對于擴展學生的視野、激發學生的情感態度具有重要作用。本文以湘教版七年級下冊第七章第四節《歐洲西部》一節為例，探討基于主題的問題式教學在區域地理教學中的應用。本節內容雖然難度不大，但是對于初中生的地理分析能力、區域差異觀和人地協調觀等方面的培養具有重要意義。大部分學生對于旅游相關話題比較感興趣，因此本節課以“旅游攻略之玩轉歐洲西部”為主題，讓學生在制作旅游攻略活動中提出和解決貼合生活實際的相關問題的同時，學習關于歐洲西部的地理知識，激發學生的學習興趣，增強地理教學的有效性和趣味性。

1 問題教學的基本概念

問題式教學是以“問題”整合相關學習內容的教學方式，以設計問題為基礎，以解決問題為核心，強調創設真實的問題情境并把學習代入其中。與問題式教學相關的教育理論來源有很多，如奧蘇貝爾的有意義發現教學；薩奇曼提出的教學探究模式；杜威的五步教學法；以及建構主義所倡導的拋錨式教學模式，等等。上述的教育專家及流派對于所倡導的問題解決的基本程序步驟具有相對的一致性，主要包括以下三個方面［2］：第一，提出的教學模式都以問題為導向，通過創設真實的問題情境，使學生產生學習興趣并積極參與到問題解決的過程中；第二，解決問題的關鍵一般都是運用某些具體的思維方式、某種操作程序或者方法手段來搜索問題空間，從而達到解決問題的目標；第三，這些教學模式都設置了反饋與修正環節，以達到教學反思的效果。問題式教學一般包括創設情境、提出與分析問題、提出可能的問題解決方法，以及展示評價四個步驟。其重點是教師根據教學內容的難易度來安排教學，引導學生去建構和搜索問題，發揮問題教學的效用。

2 問題式教學之歐洲西部案例分析

2.1 創設問題情境

課堂上教師首先介紹歐洲西部的異域風情，并展示歐洲西部的景觀圖片，讓學生們感受歐洲西部的美麗自然風光和人文景觀，吸引學生的注意力。然后，老師介紹家住深圳的初中生小熊（情境中的人物）想在暑假去歐洲西部旅游，為此，他需要制作旅游攻略。隨后以此情境提出讓同學們幫著小熊一起制作一份“玩轉歐洲西部”的旅游攻略。將真實的地理區域空間與虛構的人物故事巧妙結合，初步在學生頭腦中形成關于歐洲西部的地理空間概念。隨后拋出與歐洲西部及旅游相關的問題使學生代入所創設的問題情境。

2.2 發現并提出問題

教師根據教學內容的需要，引導學生結合自身的出游經歷提出一系列與旅游相關的衣食住行等問題。如：歐洲西部具體在哪？有什么特別的景觀？天氣怎么樣？可選擇什么交通工具出行？可品嘗什么美食？引導學生從地理視角出發將情境中的問題轉化成地理問題，將問題情境地理學科化。并將所提出的問題進行大致歸類，主要包括圖1所示的幾個方面。

圖1 “歐洲西部”問題結構

2.3 尋找問題的可能答案

2.3.1 在哪里（位置與范圍及經濟特征）教師根據旅游主題引導學生拋出問題一：近年來國人多熱衷于境外游，而歐洲西部是很多人的首選旅游目的地。旅游攻略的第一步是弄清它在哪里。隨后展示歐洲西部國家和地區政區圖、世界發達國家分布圖和世界人口分布圖。學生仔細觀察并描述歐洲西部的緯度位置和海陸位置。并且在老師的引導下說出歐洲西部地區人口稠密，經濟發達等特征，在此基礎上引導學生自主閱讀關于歐盟的概述。此過程可以培養學生對歐洲西部的區域認知素養、初步在學生頭腦中構建歐洲西部地理空間概念及分析地理現象和歸納歐洲西部經濟、人口等地理區域特征的能力。

2.3.2 怎么游（發達的交通運輸網）教師簡介歐盟內部國家已經實現免簽自由行。歐洲西部國家和地區比較多，要想盡可能的游覽各國著名景點應該選擇哪些出行的交通方式？隨后教師展示歐洲西部地形圖、交通結構及分布圖和經濟地圖。引導學生依據圖片和課本資料說出歐洲西部的主要國家和城市并判斷距離遠近、地形、河流特征、交通費用等。學生帶著問題討論出可行的交通出行方式，教師引導得出歐洲西部具有龐大的現代交通運輸網絡的結論。通過交通出行方式的討論使學生認識到各地理要素如交通工具、地形等相互間的聯系及影響，培養其地理綜合思維。

2.3.3 帶什么（氣候類型及特征）教師依托所創設的問題情境繼續引導提出問題三：確定了目的地位置和交通出行方式，我們現在需要打包行李，大家游覽歐洲西部需要帶什么物品？與此同時展示歐洲西部的氣候類型及分布圖，給學生預留時間觀察地圖和調動已有的知識經驗進行討論并列舉行李清單。此環節貼合學生生活實際并要求學生能夠說出歐洲西部的氣候類型、分布范圍及特征，并且能夠比較不同氣候的異同點。教師再根據歐洲西部以溫帶海洋性氣候、地中海氣候和溫帶大陸性氣候為主的氣候特征，引導學生分析自己的行李清單是否合適，加深學生學會對地理要素間的聯系及分析地理要素關系的方法。

2.3.4 吃什么（農業生產類型）品嘗美食是旅游的一項重要內容，教師據此可引導學生提出問題四：到達歐洲西部，我們可以品嘗什么美食？小組合作討論歐洲西部的主食、飲品、水果以及其他特產是什么，歐洲西部的農作物和經濟作物有哪些？教師PPT展示“歐洲西部氣候類型”和“歐洲西部農業類型”圖，要求學生以小組為單位結合教材第56頁的閱讀“歐洲部分國家的特色產業”和“乳畜業生產、消費鏈”活動環節探尋舌尖上的歐洲西部。以溫涼、潮濕，多雨霧，日照較少為特征的溫帶海洋性氣候與發達的經濟水平與發達的乳畜業為例，引導學生在尋求美食的過程中分析歐洲西部的氣候、地形、經濟等地理要素與其農業類型的關系及歐洲西部的農業特征：農業發達，以農牧業結合，高度市場化和集約化。

2.3.5 玩什么（繁榮的旅游業）歐洲西部的最后一個知識點為“繁榮的旅游業”。為保持學生的課堂注意力并使教學貼合學生的生活實際，教師可先播放一小段簡介歐洲西部一些旅游景點的視頻活躍氣氛。同時提出問題五：前面我們通過規劃了解到旅游歐洲西部在衣食住行等方面的攻略（知識）。那么歐洲西部有哪些著名的旅游景點呢？現在讓我們大家觀看視頻并根據自己的興趣完成課本第59 頁活動1 的旅游活動選擇題并就選擇的理由進行討論。教師通過PPT展示歐洲西部的著名旅游景點，讓學生小組依據每個人課前查到的資料合作討論歐洲西部成為中國人出境旅游目的的優勢條件并進行展示。通過活動1就選擇理由的討論，引出歐洲西部繁榮的旅游業，具有豐富的自然和人文旅游資源。

2.4 即時總結，評價擴展

教師在引導學生解決所提出的問題后，應在創設的真實的問題情境中以所提出的制作“歐洲西部旅游攻略”這一主題為主線對學生的回答給予即時總結和評價，以幫助學生掌握總體的知識結構。如教師可與學生一起回憶本節課所學的知識內容并配以適當的板書幫助學生梳理本節課知識點并形成知識結構（圖2）。同時，作業的布置可突出“學習對生活有用的地理”這一理念，可將著重培養學生基于問題解決的學習方法落實到學生所在的具體區域并激發學生熱愛家鄉的情感態度。如以“成為旅游小達人”為主題：作為一名中學生，請你制作一份深圳的旅游攻略。

圖2 “歐洲西部”知識結構圖

3 基于主題的問題教學的實踐反思

基于上述教學案例的問題式分析，教師以制作旅游攻略為主題進行導入，創設問題情境，引導學生在“旅游”的情境中分析地理問題并且找到問題的答案。從學生感興趣的旅游，開展制作歐洲西部的旅游攻略主題活動使學生快速進入問題情境，引導學生在情境中積極搜索所提出的問題空間而主動掌握歐洲西部的相關地理知識，培養基于區域差異的人地協調觀。在基于主題的問題式教學的過程中，教師應注意以下幾個方面。

3.1 主題貫穿整個教學過程

基于教學主題所創設的問題情境要貫穿整個課堂教學之中［3］，教師的提問應以創設的問題情境為主線。創設問題情境是為了讓學生置身其中，進而在情境中發現問題、分析問題、解決問題。

3.2 精心設置問題

問題的提出應具有連續性和邏輯性。在上述的教學過程中所提出的問題的總體思路是由旅游相關的衣食住行等方面的攻略轉化為對相關區域的地理位置、經濟、地形、氣候到農業、旅游業等知識的串聯銜接，使教學層層推進并通過問題的解決突破教學的重難點。

3.3 靈活掌握教學環節

問題教學模式不應固定化。在具體的問題教學環節中，教師可根據具體課堂情況、自身教學風格、內容的深淺和學生學情差異等靈活設置問題和教學環節。

3.4 以培養地理核心素養為落腳點

初中地理“新課改”趨勢強調學生的全面發展，注重學生能力的培養和情感價值觀的樹立［4］。因此，問題教學除了關注學生的知識獲得，更重要的是培養學生運用知識而形成的關鍵能力。問題教學要求學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中養成“新課改”趨勢所要求的地理核心素養。

3.5 評價主體和方式多元化

問題式教學的評價應基于“新課改”趨勢要求，評價不僅要關注結果即知識的掌握程度，同時也要注重學生在發現、分析和解決問題過程中的思維活動及表現，如分析問題是否深入到位，是否可以積極參加課堂討論，所得結論是否正確等過程。因此，問題教學的評價方式也是多樣的，如可以學生自評、學生互評、小組展示評價、作品展示評價等。

4 小結

運用基于主題的問題式教學進行區域地理的教學，以一個主題即以制作學生熟悉的旅游攻略，提出類似“衣食住行”等貼合學生實際和經驗的問題來創設情境并使主題貫穿整個教學過程。問題式教學強調教師尊重學生主體地位的同時引導學生在一個主題下積極發現問題、分析問題和解決問題，并在此過程中形成相關的知識架構［5］?；谥黝}的問題式教學能夠活躍地理課堂氣氛的同時也通過學生對于問題的存疑而把學生的注意力維持在教學內容上，提高課堂教學的效果。地理教師應該根據自身教學需要，恰當運用問題教學模式，設置好的問題情境，引導學生提出相關的地理問題，這樣才能使問題教學更好地為地理課堂教學服務。