學前教育樂理視唱專業與鋼琴課程的整合研究

李亞秋

摘 要：通過對學前教育專業課程設置的研究發現了諸多問題。面對零起點的學生，學習樂理視唱和鋼琴課程著實有些難度。加之課時較少、兩門課程獨立存在等原因，大部分學生都不能很好地將理論性的樂理視唱知識應用于鋼琴實踐中。究其原因，學科分離是“罪魁禍首”，通過反復論證和多次的課程實際調研發現，進行課程整合是一條既節約學生時間成本又有效提升學生鍵盤應用能力的絕佳途徑。通過課程整合可以為幼兒園培養出更多高質量的幼兒教育骨干，即集樂理、視唱、鋼琴表演、兒歌伴奏為一身的復合型技能人才，本文對此進行了分析探討，以供借鑒和參考。

關鍵詞：樂理視唱課程;鋼琴課程;整合;方法

中圖分類號：J613-4;G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）04-0084-05

一、學科分析與學科定位

（一）課程設置

赤峰學院學前教育與特殊教育學院內設三個專業，即學前教育專業與特殊教育專業和小學教育專業。學前教育專業的培養方向是培養幼兒園一線教師和幼兒園管理人才，以及從事教育行業的實用型人才。學前教育的課程設置是根據幼兒園和人才市場需求開設了幼兒教育學、幼兒心理學以及健康、語言、社會、科學、藝術5個領域等課程。音樂屬于藝術領域的一門學科，而樂理視唱又是音樂課中最重要的課程。所以課程的設置安排樂理視唱從第一學期就開始上課，開設兩個學期。鋼琴課共開設五個學期。關于課程的設置、教學大綱、課程內容，我們教研室的兩位教鋼琴的老師，教樂理視唱的三位老師進行了分析研究，老師們紛紛提出了自己的意見和建議。同時我還在實驗幼兒園對幼兒園的領導和一線教師做了訪談，了解一下當前幼兒園需要什么樣的人才，一線教師需要哪方面的知識技能。就樂理視唱和鋼琴課而言，她們認為，學院開設的樂理視唱練耳課、鋼琴課等專業技能課，無論是理論知識還是實踐部分，對于學生們來說都是很實用的。對于組織幼兒日?；顒?、環節過度都起到了非常重要的作用。有了扎實的理論基礎和熟練視譜能力，對于后來在工作中教幼兒唱歌、識譜、唱譜是一件很輕松簡單的事情。鋼琴課中即興伴奏、邊彈邊唱的熟練技能在教學過程中應用較多，在鍛煉自己彈唱能力的同時也促進了幼兒“聽”的能力。對于一名普通的幼兒教師來說，鋼琴彈唱在平時教育教學中應用最多的應該是兒歌彈唱，建議可以在這方面增加兒歌素材的內容。如生活常規兒歌、好習慣兒歌、季節兒歌等，為以后的工作積累更多的經驗素材。樂理視唱是基礎，在幼兒園組織音樂活動大部分運用的都是與音樂理論方面的知識。比如，在奧爾夫音樂活動中，教師要具備扎實的理論基礎知識，才能準確的分析作品的調式調性，編配和聲、配器。如果沒有這些知識技能支撐將無法完成教學任務。教師們在上音樂課組織活動時很少用鋼琴伴奏，現在伴奏的方法很多，教學方法也多樣化，她們認為教師坐在那里彈鋼琴不能觀察孩子們的一舉一動，會有安全隱患，不能完全參與孩子們活動之中，所以，大部分教師只是在教唱兒歌時才會選擇鋼琴作為上課的教具。由此來看，我們的課程設置存在著課時重新劃分的問題，需要我們教研、整改。

（二）樂理視唱課程的性質

樂理視唱課程是學前教育專業學生的必修課之一。通過此課程的學習，要求學生掌握從事學前教育所必需的音樂基礎理論知識和技能，為本專業其他技能課——舞蹈、鋼琴、聲樂課打下堅實的基礎。學前教育專業與音樂專業不同，學前教育學生所學習的樂理視唱知識只需掌握音與音高、音的長短與記譜法、節拍與節奏、裝飾音與常用記號、音程、調式與大小調式、調與調號、中國民族調式、和弦等淺顯的樂理基礎知識。根據調查了解，樂理部分應該增加和聲這部分內容，通過對和聲基礎知識理論的學習和實踐，學生掌握音樂作曲技術理論中的基本技術手段，了解音樂的基本構成規律，才能科學合理的分析作品的織體結構，為鋼琴即興伴奏打下良好的基礎，視唱要求掌握二拍子、四拍子、三拍子三升三降的五線譜視唱，和一些簡譜的兒童歌曲。

（三）鋼琴課程的性質

鋼琴是學前教育專業的核心技能必修課。因為學前教育專業學生零基礎的特殊性，教學應該從學科特點出發，針對幼兒園人才需求的定位，在掌握鋼琴基本知識和技能的基礎上，重點培養學生邊彈邊唱和即興伴奏的實際應用能力，為以后的職業生涯打下良好的基礎，培養出幼兒園所需的應用型人才。

（四）樂理視唱與鋼琴課程的關系

1.樂理視唱課程促進鋼琴的學習

樂理知識對鋼琴學習有著重要的意義和作用。第一，學習樂理是學生學習鋼琴的基礎。學習樂理后，對于鋼琴琴譜上的記號有更直接的理解和感受，學生不再感到琴譜是一堆音符，而是有骨架的篇章，彈奏曲子就會變得簡單很多，有效提高學生學習和理解音樂的速度和程度。第二，學習樂理可以增強學生對作品的理解與創造能力。彈奏五線譜時，不但彈奏出旋律，還能夠知道和弦的走向。為兒歌配伴奏時，能夠根據所掌握的樂理知識和歌曲的調式調性即興編配和弦。

視唱學習，可以提升學生五線譜、簡譜的準確快速識別能力，在彈奏時視唱將大大提高學生視奏的準確性和速度，更好的幫助學生進行鋼琴學習和演奏。其次，在鋼琴彈奏時放聲又有感情地唱出來，不僅能夠調動學生學琴的積極性，而且集中彈奏時的注意力。這樣口、腦、手等全身心的投入，大大提高練琴的效率，使得學琴事半功倍。

2.鋼琴彈奏促進樂理視唱的學習

第一，音準可以得到相應的提高。在彈奏時進行跟唱，學生能夠辨別唱出的音和彈出的音在音準上是否有差距。堅持這樣的訓練，音準和節奏感無形之中就會深入學生的心中。第二，在鋼琴上實踐可以加深對樂理視唱知識的理解。鋼琴彈奏是檢驗樂理視唱知識是否掌握最好的方式。

樂理視唱是鋼琴的基礎，在鋼琴彈奏中如果沒有樂理視唱知識的鋪墊，則無法深刻體會音樂的內涵。鋼琴實踐有助于鞏固學生所學的樂理視唱知識，使學習者對音樂基礎知識有更全面、更深入、更具體的把握。因此樂理視唱課程應與鋼琴技能訓練相結合，這樣才能促進學生對樂理視唱知識和鋼琴彈奏的理解和掌握。二者相輔相成，相互促進。

二、樂理視唱與鋼琴課程整合的原因

（一）樂理視唱課程中出現的問題

因為樂理視唱課程屬于理論基礎課程，所以教學方式通常以講述為主。但是學生在學習過程中，常常會出現不能很好地消化樂理視唱知識、不會將樂理視唱知識應用于實踐等問題。導致理論與實踐脫節，教學效果不顯著。

比如學前教育音樂課程要求學生熟練掌握14個調式，五度相生的規律產生了七個升號調、七個將號調。理論上明白，但是學生經常不會分析調式，而且在辨認五線譜時辨認的很慢，且經?；煜?。就算視唱時唱得很熟練，但也經常是死記硬背，換一個曲子依舊辨認的很慢。學生雖然掌握大三和弦與小三和弦的理論知識，但在給兒歌配伴奏時，還是不知道什么時候使用小三和弦，什么時候使用大三和弦。理論知識與實際脫節，嚴重影響后續鋼琴課程的學習。

（二）鋼琴課程中出現的問題

我們知道鋼琴的最佳學習年齡是幼兒時期，這對成年的學前教育專業的學生來說，已經錯過了學琴的黃金時期。學前教育學生的來源大部分來自內蒙古自治區區內偏遠的牧區、農村，區外部分城市，學前教育學生屬于非藝術類考生，沒有參加藝術加試。有些學生從沒有接觸過鋼琴，所以，學生們對音樂的感受力和理解力、聽力的靈敏度都處在不佳的狀態，內心也不像孩童時期寧靜、專注，手指的指法也是從零開始訓練，手指缺乏靈活性，在琴鍵上挺立不起來。學生本身基礎較差，再加之課程有一定的難度，任務重時間短，學生不免產生退縮之意，甚至感覺這是無法完成的任務，索性放棄努力，上鋼琴課時心不在焉，彈奏訓練糊弄了事，不肯花時間和精力去練習基本功和伴奏技能，導致很多學前教育專業的學生缺乏即興彈唱的能力。

（三）共同問題

理論課程與實踐課程教學經常會出現步調不一致的情況。教師講授樂理視唱知識時，鋼琴技能還未涉及，學生無法將理論知識應用在鋼琴實踐中。而鋼琴教學中需要的樂理視唱知識，經常不是被學生遺忘就是還沒學到。若學生遺忘，鋼琴教師不得不重新講授已學過的樂理視唱知識，以喚醒學生的記憶，費時費力。而且，樂理視唱和鋼琴課程又分別由不同的教師來上課，教師講解內容的方式、方法都不一樣，很多學生越學越不明白，越學越糊涂。

三、樂理視唱與鋼琴課程整合的方法

基于上述原因，舊的教學模式應該進行改革。本人與教研室的多位老師進行了教研，提出將樂理視唱與鋼琴課程進行整合，程偉老師提出：兩門課程的思路要統一，內容也要統一，因為兩門課程是同一學期開課，樂理課如果按課本的順序講有些慢，跟不上鋼琴的進度。個人建議：可以在視唱中講樂理，第一學期以視唱為主而不是以樂理為主。樂理是知識而視唱是技能，所以視唱更重要，視唱的量一定要大，才會對音樂類課程有幫助。烏蘭老師提出：我們的學生沒有基礎，所以怎樣在短時間內讓他們能彈唱兒歌，到幼兒園能組織音樂活動，這是最終目的。視唱要以兒歌演唱曲目為主，鋼琴彈奏曲目要與視唱曲目統一內容。鋼琴彈唱視唱的曲目，學生的綜合應用技能才能提高。課時上也要調整，要求每周上兩次課。樂理視唱教師與鋼琴教師要經常教研，統一兩門課程的部分教學內容?；蛘邔砷T課程整合為一門課。通過將非連音彈奏方法與基本樂理知識進行整合、連音彈奏方法與調式進行整合、連音彈奏方法與和弦進行整合的方式，把理論知識應用于實踐，培養學生的鍵盤應用能力、邊彈邊唱和伴奏能力。這樣通過課程內容的內部整合，不僅節約了學生的學習成本還提升了課程的質量。

（一）非連音彈奏方法與基本樂理知識的整合

非連音彈奏技巧和基本樂理知識的整合，主要針對學前教育專業學生入學的第一學期。教師在講解非連音彈奏方法之前，可以用幾分鐘的時間，講授音與音高、音的長短與記譜法、節拍與節奏、裝飾音和常用記號方面的基本樂理知識。旨在讓學生找到曲譜在鍵盤上的對位關系，即學會看譜彈琴。教師一邊講授譜例、一邊在鋼琴上演示，對學生的聽覺、視覺的刺激性更強。這樣視、聽、彈奏的多維訓練，能夠有效提高學生的聽課效率。在彈琴過程中也可以練習視唱曲目，或者將鋼琴內容換成簡單短小的視唱曲目彈奏。這樣，不但鞏固了視唱內容，而且學生的彈奏技巧也得到了提升，可謂一舉三得。在學習過程中，邊彈邊唱貫穿始終。無論是彈奏樂曲還是彈奏基本功，都應當帶著感情邊彈邊唱。

（二）連音彈奏方法與調式的整合

連音彈奏方法與調式的整合主要針對第二學期。第二學期時，學生熟悉各個調式的相關理論內容和在鍵盤上的對位關系。到了第三、四、五學期調式相關知識需要在鋼琴上實際操作和應用。教師在教學過程中，講授三升三降以內的14個西洋大小調，并且每個調的教學不少于三個星期。同時還需講授和弦、曲式、音型等有關內容。這樣學生才能加強對各個調式的理解和應用，提升伴奏水平。

1.樂理的應用

在學習連音彈奏技巧時，樂理中的調式與大、小調式的有關理論尤為重要。調式的種類繁多，不僅僅是構成調式的音的關系不同，連數目也有區別。按著“全全半全全全半”的關系組織起來的七個音，并以“DO”為主音所形成的一個體系，這個體系叫作大調式。大調式的色彩是明朗的輝煌的。小調式，按著“全半全全半全全”的關系組織起來的七個音，并以“LA”為主音所形成的一個體系，這個體系叫作小調式。小調的主音一上方三級音之間的關系是小三度，因此，小調的調性有一種柔和的感覺，并帶有一些暗淡的色彩。教師講授調式與大小調式、調與調號的相關樂理理論知識，目的是為了讓學生熟悉各個調式并且學會識別、分析調式。教師深度講解并讓學生認真體會調式與調式之間的區別，感受不同調式的色彩。比如，C大調為平衡調，音響純凈;G大調為橙色調，比較熱烈;F調給人蕩漾的感覺，適合抒情的曲風。大調的純度較高，色彩明亮。小調的純度較低，給人安靜、陰郁的感覺。不同調式表現得色彩不同，帶給人們的情感也不盡相同。學生通過移調練習和在鋼琴上演奏不同調式的樂曲，來對比彈出來的音色和帶給人的情感體驗，進而對調式有更深的理解和感受。

2.視唱的應用

學生視唱五線譜采用的是首調唱名法，而鋼琴課識譜采用的是固定調唱名法，這又給學生帶來了識譜的困難，在這一過程中，需要鋼琴教師與樂理教師同步教學，這樣學生首調、固定調的理論知識才能熟練掌握并且更好的應用于鋼琴實踐中。

（三）連音彈奏方法與和弦的整合

連音彈奏方法與和弦的整合主要針對第三、四、五學期。雖然第三學期之后不再設置樂理視唱課程，但是為了強化樂理視唱課程的學習，將繼續進行視唱彈奏和簡譜的訓練。也只有在鋼琴上實踐，才能加強理論知識的理解和應用，鞏固提高學生鍵盤的實際應用能力。經過一年的學習，學生的彈奏能力得到一定提高，所以本階段的鋼琴教學以連音為基礎，學習跳奏、和弦、織體和伴奏等相關內容。

1.樂理的應用

本階段教師講授調式中和弦的相關知識。學生不僅要求掌握和弦的有關理論知識，并且還要認真體會和弦在鋼琴彈奏中表現出來的色彩。比如，C大調中的大三和弦色彩明亮、熱情、明朗、開闊、明度純度顯得較高;e小調中的小三和弦色彩暗淡、柔和、明度純度顯得較低。除此之外，還需了解和弦的使用方式。比如大調作品，I級是核心和弦，又稱主和弦，起到明確和穩定調式、調性的作用，是大調式的和聲運動中心，主功能的代表和弦。常用在音樂開始和結束的地方;IV級和弦又叫下屬和弦，是一個不穩定和弦，它對主和弦的傾向和支持作用次于屬和弦，起到色彩對比作用，是下屬功能的代表和弦。常用在I級、II級、VI級和弦之后;屬七和弦是不穩定和弦，對主和弦有較強的傾向性、推進性和較大的支持作用，是屬功能的代表和弦。大調中這三種不同功能的和弦進行又有正格進行、副格進行、完全進行三種格式。和弦功能進行的原則：主和弦可以進行到下屬和弦和屬和弦;下屬和弦和屬和弦可以進行到主和弦;下屬和弦可以進行到屬和弦，而屬和弦進行到下屬和弦猶如倒行，稱為逆功能進行，是較少用的。和弦功能進行的效果是穩定——不穩定——很不穩定——穩定。學生通過積累，便可對鋼琴曲目有更深的理解。學生掌握這些調式、調性理論知識和大小調式正三和弦的規律，為五線譜、簡譜旋律編配伴奏就會簡單的多了。

2.視唱的應用

到了第二學年，學生有了視唱功底，所以在學習的初級階段，可以將視唱曲目當成伴奏曲目來練習。到了高級階段，重點培養為視唱曲目編配伴奏的深層實際應用能力。這就需要學生在練習過程中要用心聽，對比聽，多聽多練多總結，認真感受同一首視唱曲目經過不同的處理方式帶來的不同情感體驗。例如：

《兩只老虎》視唱曲目，可以在不同音區上去彈奏，讓孩子聆聽區分哪一音區體現的是大老虎，哪一音區體現的是小老虎的想象。孩子會很準確地說出高音區彈奏時聽起來活潑、清脆、抒情，感覺是兩只沒有尾巴、沒有眼睛的兩只小老虎。低音區聽起來唱的是深情、飽滿、穩重的大老虎的形象。

同一首視唱曲目，可以選擇不同的織體進行彈奏，學生體會柱式和弦、全分解和弦、半分解和弦帶給人們不同的情感或感受;還是以《兩只老虎》為例，高音區彈奏時我們選擇全分解和旋伴奏音型進行伴奏，非常形象地表現出小老虎的形象。而在低音區彈唱時，我們采用柱式和弦伴奏，體現笨重的大老虎的形象。同一首視唱曲目，可以用不同的和弦配彈，并且要主動嘗試用一些不經常使用的和弦進行編配，根據具體的作品靈活變通加以運用。這樣一來，不但鞏固了視唱曲目，同時也提升了學生的鍵盤操作的實際應用能力和伴奏能力，更有助于培養學生的創造性思維、發散性思維和明辨性思維。如此，視唱課程的針對性、實效性、效度和信度更強。

3.綜合練習的應用

通過綜合練習，再次夯實樂理視唱知識，達到理論與實踐相結合，并且將理論真正應用于實踐中，提高學生的應用能力。鋼琴即興彈唱是一門綜合性較強的課程，綜合練習主要圍繞鋼琴即興伴奏所涉及的一些半成品練習。要求學生熟練掌握給音階配和弦、和聲鏈接、織體等知識。例如，給音階配和弦的練習，是為了讓學生熟悉常規基本的的正三和弦、屬七和弦。和聲鏈條在鍵盤上的移調練習，是為了讓學生熟悉鍵盤，進一步提升鍵盤的操作能力。將這些半成品練熟之后，再將其應用到視唱成品中，這樣學生的學習效果會更好。因為視唱伴奏課程本身存在著一定的難度，所以要求學生必須在課后進行大量的練習和實踐。

綜上所述，針對學前教育專業學生零基礎底子薄、教學課時少任務重、就業時考試難度大要求高等現狀，本人提出將樂理視唱與鋼琴課程整合。在兩年半的學習中，通過非連音彈奏技巧與樂理基本知識進行整合、連音彈奏技巧與調式進行整合、連音彈奏技巧與和弦進行整合的方式，將理論知識應用于實踐，節約學生的學習成本，提高學習效率和實踐應用能力。最大限度地優化了樂理視唱與鋼琴課程的教學質量，培養學生從事學前教育所必需的專業技能。因課程整合有一定難度，所以需要本人繼續探索整合的方法，從而達到樂理視唱與鋼琴課程更好地融合與內容的同步。本人希望通過此次研究，引起相關人員的重視，并為學前教育專業樂理視唱與鋼琴教學提供有益的參考。

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（責任編輯 徐陽）