試析游戲化教學在小學數學教學中的應用

黃玲

摘要：小學數學游戲教學法內涵豐富，游戲化教學的呈現符合小學生的認知特點，合理掌握游戲化教學的應用方法，教師有效地針對不同特點的學生運用相應的游戲化教學，可以讓原本枯燥的課堂充滿樂趣，可以充分地調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和教學效率。本文從游戲化教學在小學數學教學中的應用出發，結合筆者實踐教學經驗，提出幾點建議。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;應用

一、結合教學內容，分析使用游戲教學法的效果

教師應該在每堂課之前的備課階段結合教學內容分析判斷該課時是否適合采用游戲教學法。游戲教學法在小學數學教學過程中的運用并不意味著我們完全放棄了傳統的教學方法或策略，因為也不是所有的數學課程內容都適用于游戲教學法。游戲教學法只是提高課堂教學效率的一種輔助手段，它絕不是課堂教學的主體，而應與多種教學策略相輔相成，甚至與傳統的教學方法相結合。例如，在角的劃分的教學過程中，教學方式應該更貼近生活，并通過小游戲的引入來進入課堂，因此這個時候是可以運用游戲教學法;在復習乘法口訣公式的課程中，可以通過組織游戲競賽來鞏固訓練學生對乘法口訣的掌握情況。另一個例子就是矩形的周長這一教學內容，其中用字母表示長度，這種理論性較強的課程更適合于傳統教學方法。

二、課前充足準備，篩選游戲素材

主要的數學教學游戲有知識競賽、小組闖關游戲以及情景模擬游戲等。知識競賽類教學游戲是基于豐富的知識底蘊進行的一種課堂小游戲。小組競技類游戲可以幫助學生獲得成就感，提高協作精神。而情景模擬游戲有助于弱化教師的主體地位和權威，教師引導學生參與情景活動，提高學生的學習主動性。

例如，教師在教授小學二年級下冊數學課本中對除法的認識時，需要引入平均分的概念，在向同學們介紹這個概念的時候，教師可以組織班級開展情景模擬類小游戲。對全班同學進行分組，每個小組輪流一位同學扮演“長者”，為扮演小朋友的其他組內成員分發糖果，比如將八個糖果平均分給四個小朋友，每個小朋友平均分得兩塊糖果。這個時候“長者”可以一塊一塊地分發糖果，也可以兩塊兩塊地分發糖果。分發糖果的量也可以根據糖果的數量以及小朋友的人數自由確定。同時，老師應該及時向同學們提供合理的指導，例如強調學生在等待“長者”分糖時應該遵守禮貌，按照順序排隊并自覺維持隊伍秩序，做一個懂事有禮貌的好孩子。在游戲活動結束時，應當鼓勵學生們陳述一下他們的體驗和感悟，表述一下他們在角色扮演中遇到的困難并反思一下如何做得更好。以這樣趣味性的教學方法，將抽象的數學問題變成具體有趣的數學游戲，數學學習效果就會改變。

三、根據選取素材，準備教學設計

數學核心素養教育理念是廣大一線小學數學教師追求的目標，它是指具有數學基本特征的、適應個體全面發展和社會發展需要的綜合能力與思維品質。教學設計的目的是教師和學生一起更好地完成教學目標，并在整個小學教育發展中提供貫穿整體的主體思想。作為新時代最前沿的教學方法之一，游戲教學法一直深受廣大青年教師的喜愛，它具有傳統教學所沒有的功能。在使用游戲教學法時，教師應仔細考慮課堂教學目標，設計的教育策略必須有針對性，并且有趣且高效。在教育過程中激勵學生進行內部學習尤為重要，教師可以使用多種游戲活動來增強課堂學習中的娛樂體驗，促進學生深度參與學習，從而達到學以致用的效果。游戲教學法也要遵循教學內容生活化的原則，注重學生解決實際問題的能力，讓學生成為一個全面發展的人。

四、以學生為主體，做好教學過程

在人的心靈深處，都渴望自己成為一個發現者、研究者、探索者，渴望獲得成功，實現自己的價值，而在兒童的精神世界里，這種需要尤其強烈。在數學的世界里同樣適用，學生在課堂上處于主體地位，需要在教師的引導下參與游戲活動。運用游戲教學法有四個步驟，首先，教師提出游戲活動以及相應的游戲規則，并強調要求和注意事項;接著用較少的時間講述游戲過程;然后，正式開始游戲，教師給出及時的引導和評價;最后，學生做總結與收獲。數學游戲的開展要有具體統一的活動規范和游戲的規則，規則是游戲開展的關鍵因素。教師安排游戲活動時，要注意階段性、層次性以及學生之間的差異性，不同的學生個性及學習情況是不同的，全體學生都要有參與的機會和可能性。教師應對數學游戲中存在的教育資源充分發掘，努力將教育工作滲透其中，真正實現游戲教學的目的。

五、課后進行訪談，及時總結反思

教師應該在課后及時與學生溝通，充分了解并掌握他們的學習情況以及學習中遇到的困難，對其進行總結并記錄下來，作為一名剛剛踏入教師行業不久的老師，有必要通過網絡認真查詢以及向經驗豐富的老教師請教學習處理這類問題的方法技巧。

教師也應該在課后及時對數學課堂教學中開展的游戲活動進行歸納總結與反思，把每一次課堂教學視為每一次演練，在不斷的模擬實戰中逐漸優化游戲教學的設計，提升自己對游戲教學的認識。通過富含趣味性的數學游戲，教師可以緊緊抓住學生的好奇心，并利用他們的好奇心，培養學生自主查詢資料、交流討論問題等舊有的教學方法所缺少的、優秀的學習習慣，進而向學生們擴展課堂中學習不到的知識。面對在課堂教學中引入的游戲中存在與現實不符的情況，老師需要與學生一起探討交流，以便幫助學生區分理論與實踐。此外，教師需要在課堂游戲結束時及時進行歸納總結，以便幫助學生更流暢地連接所學知識。但是，教師對課堂游戲的介紹不應太過細致。否則，很容易限制學生自己的邏輯思維。授之于魚，不如授之于漁，一定要保證學生們在課堂上擁有一定的思考空間，一邊思考游戲，一邊思考學習，讓學生及時進行總結和反省，進而鍛煉他們獨立思考的能力。

綜上所述，對于兒童的教育，很大程度上依賴于游戲，讓他們在游戲中學習是獲得知識并不斷進步的好辦法。在小學數學教學的過程中應用游戲化教學，不僅可以讓學生快樂學習，還能促進他們的全面發展，這符合數學課程改革的新理念。

參考文獻：

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