論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

廖瑩

摘要：現代教育背景下，通過有效的提問能夠培養學生的數學學科綜合素養，促進學生學習效率的提升，高中數學課堂教學質量也會得以提升。本文就新課改背景下高中數學課堂提問的策略展開探討，旨在通過有效提問方法的運用，激發學生的創新思維，促進學生數學綜合能力的不斷強化。

關鍵詞：新課程改革;高中數學;課堂提問

新時期下，各階段、各學科的課程改革深入推進，對教師在教學實施過程中促進學生主體性的發揮、自主學習思維以及能力的發展都提出了更高的要求，傳統的課堂提問、課堂互動方式需要優化、改革。數學作為激發高中學生數學思維、提升創新能力的重要課程，高中數學課堂提問對啟發學生自主探究學習、激發其數學學習動機、提升數學學習效率和質量等有重要意義。因此，高中數學教師需清楚認識到課堂有效提問的重要價值，深入分析教學提問過程中存在的不足之處，并在尊重班級學生學習需要的基礎上，尋求有效的策略，創新和優化課堂提問方式，從而確保數學課堂教學高效開展。

1 以教材為核心，注意銜接課本知識

新課改背景下高中數學課堂提問的設計，應以教材為依據，圍繞教材展開課堂互動。課堂提問實施階段，可從教材知識點入手，教師深入研究教材，把握學生的知識掌握情況，科學設計并提出問題。通過數學課堂提問的設計來引發學生的思考探究，平穩展開課堂提問，為課堂提問的有效落實奠定基礎。在數學問題設計中，應明確問題的難易程度，確保教材知識點要求得以滿足，并與學生實際學習狀態相適應，從而保證課堂提問的效率，促進高中數學課堂教學活動的順利開展。數學課堂的有效提問必須要確保深度與廣度適宜，難易適度，與學生實際相符合。數學提問難度的控制，需要考慮學生的知識基礎及實際水平，明確問題的解答難度，教師應引導學生舉一反三，適度啟發學生的思維，通過恰當的提問來引導學生探究新知，新舊知識相互作用，有助于促進學生數學知識結構的構建?；谛抡n標要求，高中數學課堂提問的設計，應注意課本知識的銜接，鼓勵學生借鑒例題解答方法，促進學生數學問題解答能力的強化。

例題是初步應用課本原理知識，而有效提問則相當于是例題的延伸，通過課本知識銜接設計有效提問，能夠引導學生突破例題局限，就其他范圍內原理知識的應用加以體驗，在新環境下學生對于題目所設置條件與規定情境的適應性良好，深層次理解課本知識，明確題目與例題之間的差距，確保學生能夠就數學知識原理加以靈活運用，掌握解題的本質要素，促進學生問題分析與解決能力的不斷強化。

2 結合教學需求，設置趣味性問題

高中數學知識的難度大，學生在數學課堂上難免會出現學習疲勞的情況，影響后續的學習效率，因此，教師要結合實際的課堂教學情況，根據學生的學習狀態，合理增加課堂教學的趣味性，進一步激發學生課堂學習的動力，保障學生以較高的學習熱情投入到接下來的數學學習活動中就顯得尤為重要。為此，新課改背景下的高中數學課堂提問效率的提高，離不開教師設置趣味性的問題。舉例來講，在《二次函數》一課的教學過程中，教師就可以結合班級學生生活中熟悉的“跳大繩”運動，結合二次函數概念，出示具體的圖形，讓學生自主思考和建立二次函數解析式。例如，“平時同學們在跳大繩時，繩甩到最高處時的形狀就像拋物線。那么我們今天就來用二次函數分析和解決跳大繩時的相關問題。正在甩繩的 A、B 兩名同學拿繩的手間距有 4 米，C、D 兩名同學分別站在距 A 同學拿繩的手水平距離的 1 米、2.5 米處，繩子到最高處正好甩過他們的頭頂，已知同學 C 的身高為 1.5 米，求同學 D 的身高是多少？”教師在提出這一問題后，可以給學生留足自主思考、建立解析式的時間，在激發學生思考和解決問題興趣的同時，促進他們自主思考、深入分析和運用二次函數能力的提升。

3 及時診斷，增加互動交流

新課改背景下高中數學課堂的有效提問，需保證診斷的及時性，就問題核心內容加以發掘，分析提問的科學性與合理性，明確提問的側重點，就提問與學生的契合度做出診斷，以加深學生對所學數學知識點的理解。在嚴謹診斷問題后，師生之間可開展互動交流，驗證問題有效性，就學生回答中的瑕疵與漏洞加以補充和糾正，梳理數學問題解答思路，以強化學生問題分析與解決能力，增強學生數學學習的自信心，促進學生數學水平的不斷提升。因此，為提升課堂提問的效率，需要保證診斷的科學性，及時開展密切互動交流，發掘課堂有效提問的價值，高中數學課堂教學質量也能夠得到顯著提升。數學課堂有效提問能夠對學生的創造性思維加以激發，并發掘學生的內在潛力。對于一個國家和民族來說，創新是發展的內在動力，在新課改背景下的高中數學課堂教學中，通過有效提問能夠發展學生的創造性思維與能力，引導學生學會思考，掌握基礎知識與技能，并具備獨立解決問題的能力。教師可對條件增設變化加以運用，掌握結論的延伸以及圖形的變化，采取一題多解的方式，通過新問題的提出來引導學生思考探究，促進學生創造能力的不斷發展。

4 結束語

綜上所述，新課改背景下傳統的高中數學課堂提問方式已經很難適應高中數學教學發展的新趨勢，改革高中數學課堂提問方式、高中數學教師需進行深入的分析，在聯系學生心理發展實際情況和學習實際需要的基礎上，抓住提問的時機，積極提高課堂提問的趣味性、啟發性、生活性以及層次性等，達到有效激發學生學習動力、提高學生學習效率的目的。

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