初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

劉顯耀

摘要：數學科目是初中課堂教學中的核心部分，同時也是絕大部分學生學習的主要難點。而要想幫助學生進行高效的數學學習，僅靠教師單一的課堂講解顯然是遠遠不夠的?，F代教育中培養自主學習能力是非常重要的，課堂教學不再是的機械化完成工作，培養學生的自主學習能力首先就要建立學生的學習的正確態度，改善學生的學習感受，幫助學生樹立對數學科目的良好印象，讓學生在正確的路徑下完成學習任務。本文就初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑作出簡要分析。

關鍵詞：初中數學;自主學習;教學要點;教學策略

初中數學的知識覆蓋面較廣，造成一些學生在學習中會遇到一定困難，機械化的學習容易使學生失去探尋數學知識深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也導致學習效率下降?！白灾鲗W習”是新時代的教學理念，也是初中數學的教學發展方向之一，要想培養學生的自主學習能力，充足的興趣和正確的思考方式必不可少。教師需要讓學生懂得自己思考，不要完全按照固定的思路去學習，鼓勵學生增加自己的聯想，敢于應用自己學到的知識，觸發學生的主動探析欲望，有助于提升學生的自主學習能力。

1.培養學生自主學習能力的教學要點

1.1激發學生主動思考意識

當前不少數學課堂過于注重機械化的應試教學，對學生學習體驗關注較少，再加上學生無法集中注意力等因素，數學科目成了考試中的“老大難”。自主學習能力的培養需要提高學生的學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生在優良的學習氛圍中掌握學習方法，從而使學生擺脫教條式教育的束縛，不斷地建立屬于自己的數學思考體系。初中數學教師應根據學生特點，創設能夠吸引學生注意力的數學課堂，讓學生們主動去思考運用數學知識。學生在思考過程中通過發散思維的引導，提升對題目的解析和計算能力，學生學習更加的輕松。同時積極的學習情緒能夠讓學生享受數學學習，相對固定的教學內容不利于學生對抽象概念的理解，導致部分學生對數學科目表現得比較冷漠。所以教師要在課堂內利用有效的教學設計，調整學生的學習狀態，引導學生主動參與數學學習，改變傳統數學課堂的刻板印象。

1.2結合多元化的教學路徑

初中數學教師應當加大對培養學生自主學習能力的研究，從中尋找讓學生更容易理解和掌握的契合點，不斷地轉變學生思維。多元化教學模式的應用能夠在學生自主學習的指導中，給學生提供更多的解題思路。在常規數學教學中，過于強調理論知識和固定解題思路的思考，對應變和拓展則有些欠缺，教師需要一些教學創新，把以成績為主的書本式教學逐步轉向教材與拓展相結合的實用型教學，教師應把好奇心與求知欲充分地調動起來，用多元化的學習路徑來推動學生的自主學習能力發展。教師應該在教學中嘗試靈活多變的課堂設計，進而豐富學生的數學思考路徑，促進學生在課堂中不斷去探索和發現。學生們從不同體驗中尋找到數學題目的解析路徑，促進數學思維的發展。同時豐富的課堂內容能夠放松學生緊繃的大腦，促進學生解題靈感的增加，提高學生的自主學習能力。

2.培養學生自主學習能力的教學策略

2.1導入趣味教學內容

對于數學而言，題目是不斷地在變化的，其中抽象性是數學非常明顯的特點，學生不容易一次就全部接受，初中生的思維形式是直觀思維，需要一些生活化的教學設計來拓展學生的思路，并發展學生的數學想象能力，使學生能夠養成在生活中思考的學習習慣。一些學生在學習中，會遇到很多學習難點，尤其是一些代數知識學習起來非常困難，學生可能一時無法理解。此時，教師需要耐心地做好知識的梳理工作，幫助學生濾清思路，引導學生正確的思考方式，指導學生掌握優秀的學習方法。舉例來說，在教學《有理數的乘法》時，為了讓學生理解并掌握有理數的乘方、冪、底數、指數的概念及意義，提高學生有理數的乘方運算實力，教師在設計教學內容導入時，增加了情境的趣味性。具體如下：首先，講述了一個與有理數知識相關的故事，將學生帶入情境。即古印度國王賞賜國際象棋發明者的故事。這個故事激發了學生的探究興趣。于是，教師組織學生針對這一問題進行了小組探究。如A小組的探究過程：成員先畫了一個“細胞裂變圖”，還原麥粒投放場景;之后，學生之間相互交流，從這個裂變圖中找出了規律，即分裂次數與因數2的個數存在一定的關系，從而導向了本節課的新知，求n個相同因數a的積的運算叫做乘方?？梢?，強化教學情境導入的趣味性，可以讓學生置身其中，進行自主思考，有利學生掌握有效的學習方法。

2.2結合信息技術完成生活化教學

生活化教學的重要作用就是提升學生對數學知識的自主分析觀察能力，帶動學生對數學知識主動鉆研和思考的熱情。教師要在課堂內采取靈活多變的教學方法，給學生帶來一定的新穎的教學設計，促使學生更加努力地學習，與多樣的教學手段相結合來激發學習的欲望。教師首先應當明確教育的最終目的，是讓學生把校園里學習到的知識和技術應用到工作和生活當中去，所以教師就應該在教學過程中注重教材中抽象化的公式和概念與學生的現實生活相結合。舉例來說，在立體幾何的教學中，教師可以借助信息技術，給學生展示在生活中經常見到和使用的物品，用多媒體視頻作為教學輔助工具，將抽象化的定理變成直觀的教學內容，比如學生經常玩的足球、籃球是什么形狀;學生身邊的立體圖形的物體比如學校的大門，課堂的書桌等事物都是由哪些形狀組成的;如何判斷一個物體的形狀。這種教學方式可以很好地調動學生的學習情緒，也可以開拓學生的知識維度，培養學生立體化分析問題的能力。數學教師可以讓學生進行獨立思考和分析，對不同學生解題過程進行細致的觀察。針對遇到的難點進行合理的提問引導，加強學生對學習重點和核心的深度學習，并讓班級的每一位同學都得到充足的教學指導，保障相互數學課堂的教學質量的提升。同時可以利用拓展教學，讓學生進行自主思考，試一試尋找自己身邊的物體進行思考或者分析，讓全部學生都能夠很好地融入到課堂教學內容中，繼而培養學生的數學思考能力。

結束語：課堂的教學過程不僅是學生學習能力的體現，也是教師教學能力的展示。新時代教育應該以引導為主，傳授為輔。初中數學教師應通過教學活動中巧妙設計教學內容，融入多元化的教學策略，并且給學生一定的思考空間，開發和鍛煉學生的數學自主學習能力，促進學生學習質量的提升，并帶動數學學科素養的發展。

參考文獻：

[1]王立朵. 初中數學教學中學生自主學習能力的培養對策分析[J]. 考試周刊，2021（21）：67-68.697B9528-575B-4F9E-B926-7C77DA6C1103