淺談小學體育教學和班主任工作的整合策略

韓宇峰 李瑩瑩

摘要：隨著新課改的深度推進，學科融合與教學融合的思想已經成為當前教育教學工作中很多教師關注的重點話題。筆者作為一名小學體育教師，身兼班主任的職責，探索出部分將體育教學與班級管理相結合的教學手段，本文將圍繞此話題展開分析，希望能夠給更多教育工作者提供幫助。

關鍵詞：小學體育;班主任工作;整合策略

前言：

新課改要求，教師在管理班級常規工作，展開學科教學的過程中都要兼顧學生主體地位，盡可能引導學生發揮自主精神，認真配合教師的教學管理工作。筆者認為將體育學科中的部分內容融入班級管理，將班級管理中的優勢納入體育教學，可以為創建更加優質的班級體做貢獻，接下來將根據筆者的教學經驗展開詳細論述。

一、制定積分型班規，構建班級秩序

開展體育教學工作，同時管理班級秩序，教師應當明確沒有規矩不成方圓，任何一堂優質的課程或者任何一個有秩序，懂規則的班級，都需要一份秩序嚴明且行之有效的班規。在班規班紀的輔助之下，班主任的教育管理工作才能更好的開展下去。結合體育學科中的積分精神，教師可以制定一份體育積分型班規。

例如：根據小學生的學習特點，先分析小學生的日常學習表現，小學生在學習方面積極性和自覺性多有不足，必須由教師或家長監督才能表現得更加優異。所以，借助體育學科中的積分特點，教師可以打造一份趣味化的班規。每個星期一學生都會得到100分的行為分值，但這種分值屬于動態性分值，學生必須時刻樹立規則意識，明確班規班級不可輕易打破，否則，教師就會根據班規扣除學生相應的分數。比如，某位同學早讀課遲到，教師會根據學生的遲到情況，按班規扣分。相應的，如果學生表現出色，教師也會酌情加分。比如有些學生做值日時，勞動態度認真，教師會給學生額外加分。一周結束之后，每周五放學之前，教師會給本周表現最出色的學生頒發“班級流動金牌”，將體育中的競技積分精神引入到班級管理之中。有利于幫助學生形成更加出色的行為習慣，通過自我約束引導自身成長。

二、提倡競爭型管理，打造學習氛圍

長期的教育教學工作開展過程中，教師會發現，課堂的學習氛圍會在極大程度上影響體育教學的最終效果。作為一名體育教師，筆者在講解文化類知識或者給學生傳授體育動作技巧時，學生很難展現出高漲等學習積極性。與此同時，管理班級工作，班主任教師也會遇到類似的問題，比如學生在自習課上學習不夠認真，有些學生做小動作，有些學生交頭接耳。而作為班主任，很難做到一對一監督管理。此時，引入體育精神中的競技部分，或許可以取得有效的引導效果。

例如：講解“花式跳繩”這部分知識，課堂上，教師給學生講解了跳繩的相關技巧，要求學生自主練習，但學生們的練習積極性較低，此時，教師引入競爭型管理機制，把學生劃分為若干個小組。要求各個小組自主練習，練習時間結束，教師會在課堂上組織一場跳繩比賽。聽到競爭方面的內容，學生的練習興趣會瞬間升高，有利于保證基本的教學效果。另外，在班級管理工作中，教師也可以引入同樣的管理策略，比如要求學生自動劃分為若干個小組，教師將管理的職責落實到人，小組長們需要監督組員的學習狀況，所有學生都不甘示弱，都希望在課堂上好好表現。此時，教師就不需要花太多時間費心引導，學生能夠實現高質量的自我管理，有利于減輕班主任的教學管理壓力，打造優質的班級學習氛圍。

三、鼓勵合作式學習，優化學習質量

體育精神中最重要的精神之一就是合作，作為一名體育教師，對這種精神理應非常了解，無論是開展課堂教學工作，還是組織班級管理，教師都應該將合作式學習引入到班級之中。筆者是一名體育班主任，所以學生會因為班主任的權威在特定的體育課堂上認真聽講。相比其他班級的課堂秩序管理，筆者認為，自己班級的學生在體育課堂上的學習配合度更高，因此以班級為試點，鼓勵學生進行合作學習，以達到優化學習質量的目的。

例如：教學“三步上籃”這部分內容由于三步上籃，對于大部分小學生而言，都是非常有難度的體育知識。所以，開展教育教學工作的過程中，筆者會鼓勵學生發揮自己所長，個別學生擅長打籃球，教師將這些學生單獨篩選出來，鼓勵他們給其他同學提供幫助。假設班級中有八位學生本身擅長打籃球，教師可以把全班同學分為八個小組，在八位同學的帶領下，大家合作完成三步上籃的學習。此時，教師會發現，相比較師費心細摳每一個動作不如直接運用合作式教學手段，鼓勵學生之間形成互幫互助的學習氛圍。有利于保證基本的課堂教學效果，甚至可以在極大程度上提升課堂教學的質量，激發學生的體育學習興趣。當然，此類教學方法不止可以應用在體育學科教學之中，雖然筆者自身教學的是體育學科，但當學生形成合作學習的習慣之后，該習慣也可以有效代入到其他學科里。比如學生學習數學知識，遇到不會的問題就可以聚在一起，以小組為單位展開討論。由此，有利于提升班級的整體成績，實現體育教學和班級管理的雙重提升。

總結：

小學體育教師大部分畢業于專業的體育師范院校，具有專業知識豐富、身體素質較好等特點，在小學班級管理方面有著獨到的優勢。進行體育教育時很多工作都需要班主任的輔助完成，因此學校對班主任自身體育素養提出了高要求，本文主要結合筆者的教學經驗進行分析，將班主任管理與體育教學相融合仍然有待深入研究。

參考文獻：

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