新形勢下高校音樂學專業合唱與指揮教學改革實踐探討*

（河北師范大學匯華學院,河北石家莊 050091）

合唱與指揮課程是高校音樂教學中十分重要的一部分，也是很多學生在畢業后所選擇從事的工作。為此，在整個教學過程中，既要高度重視理論知識的講述，也要重視實踐的效果。高校的音樂學院則是音樂教學的重要基地，學生通過合唱與指揮的學習，更好地掌握在整個教學過程中的教學技巧，進而促使教學質量的提升，符合高校排練、演出、指揮等一系列工作的需求。

一、新形勢下高校音樂學專業合唱與指揮教學改革中存在的問題

1.教學方式十分單一

當前我國高校在開展合唱與指揮教學中存在的問題較多，其中包括了教學模式相對單一且落后。大部分高等院校仍舊選擇的是一刀切的教學模式，并沒有根據不同學生的個性，選擇個性化的教學，其教學的質量無法得到提升。大部分學生在學習時僅僅學習到了一些樂理知識，卻沒有考慮到如何提高自身的專業素養以及教學效果，教育質量相對下降，如果學生在學習時，學習目標僅僅是為了獲取相對較高的成績，并沒有對本節課有興趣，其學習動機則相對于單一，難以長久的幫助學生保持良好的學習狀態，學生更無法理解到合唱指揮的重要意義。久而久之，學生往往會忘記自己最初想要學習這一門課的意義是什么，學生的實踐能力也會逐步下降，在課堂中的注意力不集中。

2.考核評價效果不佳

在當前高校開展音樂學教學中，合唱與指揮是其中的一門必修課，同時在授課中，教師應該以兩個不同層面設計教學體系，分別是理論與實踐，但是在進行考核時，大部分的院校仍舊僅僅利用筆試進行考核，這是一種單一且落后的評價方式，導致現階段大部分學生在實際學習時僅僅注重自身理論知識的學習，卻忽略了實踐學習的重要性。學生雖然學習到了大量的理論知識，但是在實踐應用中其使用效果卻并不盡如人意，這也導致當前我國部分高校在開展教學時，其教學質量無法得到改善。傳統的評價僅僅以一張試卷的筆試成績確定學生在本學期學習的整體效果，這一種教學評價方式，導致學生認為只要答好試卷，自己的學習質量就得到了提升，甚至有些學生在日常的學習過程中學習質量較差，僅僅依靠著臨考試前的一個星期進行考前的臨時背誦突擊就能夠在筆試試卷中獲得相對較好的成績。這一種教學評價方式是十分膚淺的，甚至出現了部分教師僅僅重視理論教學，卻輕實踐的情況，教師的評價方式存在錯誤，學生在對音樂作品進行分析與思考時也缺乏深度理解。

3.教師的專業素質不佳

目前，我國大部分高等院校的音樂學專業教師隊伍都是由聲樂教師和理論教師共同組成的。這些教師在其各自的領域都擁有獨特的建樹，但是其本身在授課時卻難以將自己所學的獨特經驗完全講述給學生，導致在整個授課的過程中，其教學改革的可行性在逐步降低，學生的專業水平也難以得到良好的發展。由于高校承擔合唱與指揮課程教學的多為專業的聲樂教師，教師在整個教學過程中更加會偏向聲樂方面的教學，很多教師會著重將教學內容放在美聲方法的研究上，但是對合唱后期的變聲訓練分析卻不到位。當前我國各高校音樂學專業在開展教學中大多數所選擇的教材都是根據教師自身的經驗，教材選擇的質量參差不齊，缺乏明確的教學目標以及教學任務，并且教材內容大同小異，沒有時代性與創新性。

二、新形勢下高校音樂學專業合唱與指揮教學改革

1.選擇多種教學方式

在傳統高校音樂學專業開展合唱與指揮教學中，其缺乏教學實踐。教學實踐關系到了學生在后期學習時的整體效果，要求當前教師在安排教學課程時，可以選擇理論課與實踐課相融合的教學方法，一周指揮課、一周合唱課如此交替進行，提高學生學習效果，也能讓學生有足夠的時間在學習完理論知識后，對其進行實踐與消化，更好地完成實操作業。在開展實踐訓練課程中要求教師應根據不同學生的聲音特色進行分聲部的合唱發聲訓練，要求整個合唱過程中所有的學生需要準確地把握音準及節奏，教師要幫助學生有效地掌握好各分部唱歌的節奏，提高后續合唱的整體質量。開展指揮教學中教師則可以利用多媒體設備幫助講述理論知識，傳統的理論知識講述中，多數情況下都是由教師直接講述，學生的注意力集中效果不佳。然而在當前的教學中選擇多媒體、微課教學等不同的教學方式，能夠將理論知識與音樂資料利用課件進行呈現，可以更好地向學生進行舉例教學，提高學生在后續實踐操作過程中的學習效果。教師在實際教學中應該高度重視與學生之間的角色轉換，確保每一節課都安排一名學生充當教師的角色，每一節課都有一個學生進行講述，有效的緩解學生在以往實踐操作過程中存在的容易緊張這一問題，也能增強學生的自信心，讓學生將理論知識學習后直接應用在實際教學，做到學以致用，鼓勵學生能夠將自己所學習到的理論知識應用在藝術實踐中，應了解任何一種理論知識的存在都不是單獨存在的，而是為了實踐所服務的，教師以及學生在學習大量的理論知識時，一定要了解如何將理論轉化成為實踐內容，讓學生自主進行實踐，鍛煉學生的專業素質，提升學生的能力。在教學中，教師也需要培養學生所具有的音樂默契，比如在開展合唱與指揮教學，教師也需要在合唱與指揮課程體系進行教學改革，選擇聯動教學方式，幫助學生明確在本節課授課其教學實質是什么，利用身份互換的方式，可以加強對本次作品的理解、比較，學生能夠逐步加強對作品的理解，教師也能夠幫助學生站在不同角度思考本節課所需要學習的內容，選擇角色扮演的方式，讓學生自由選擇作為合唱隊員，或者是充當指揮者，兩組輪流進行學習，學生能夠感受到在作為指揮者時，合唱隊應該如何與指揮進行配合，而作為合唱隊時，學生也能夠感受到自己應如何觀看指揮所帶來的指令，提高自己的演唱效果，這種方式能夠讓學生以不同的角度去分析指揮和合唱兩個不同的工作應該如何進一步配合，提高配合的質量。這種實踐方式相比于理論而言，能夠更好地幫助學生進一步學習。

2.改變原本的評價方式

在當前的教育模式下，教師的教學目標是為了提高學生的學習質量，這就需要選擇多樣化的評價方式，對學生的學習態度、學習效果進行評價，應明確合唱與指揮課程并不是一個單純的理論課程，應該以實踐作為教學基礎，不斷地幫助學生提高自身的音樂素養。在整個教學中，教師應該注重的是學生綜合能力的培養，要求教師轉變傳統的教育教學觀念，并且將評價方式向著過程性的方向進行轉變，要求將原本的以筆試作為唯一考核的評價方式，逐步向著對學生日常學習狀態、學習效果進行評價，這一模式的轉變首先應樹立一個符合社會需求的教學目標，讓學生以一個更加積極、主動、樂觀的心態投入到實際學習中。選擇動態評價模式，這種評價方式對于學生而言，能夠提高學生在學習時的積極性與主動性，讓學生從被動接受考察走向主動參與到考察，展現出合唱與指揮教學中以學生為主的教育方式，體現了當前高等院校在開展音樂學專業教學過程中評價機制的創新，促使更多的學生感受到教育教學的方式在進行改變，學生的學習效果也會得到十分顯著的提升。

3.樹立正確的教學目標

以戴維·埃里奧特為代表所提倡的音樂教育實踐哲學為理論依據，音樂教育不僅以育人為根本要求，更要注重音樂的社會功能。在當下高校音樂專業開展合唱教學中，應該樹立正確的教學目標，這是培養優秀合唱以及指揮人員的最關鍵一點，其不僅僅要滿足社會發展，同時也需要建設和諧社會。課程目標的設定應包括教學目標以及育人目標，教師在教學設計中要注重理論和實踐兩種教學體系的設定，緊緊圍繞著教學目標開展，教學過程中滲透“以樂育人”的作用，在教學中營造良好的學習氛圍，培養學生團隊意識與合作精神，進而體現音樂的美育作用和社會功能。

4.提高教師自身的專業素養

高等院校還需要提高所有教師自身的專業素養，教師在整個教學過程中起到的是主導和輔助的作用。當前，高等院校為了達到提高音樂學教學質量這一要求，首先應組建一支具有專業素質、專業能力較高的教師團隊，并且對所有的教師進行進一步的培訓與改革。幫助教師樹立正確的教學觀念，讓教師牢牢地掌握住學習過程中的學習技巧。高等院校應該吸引更多的專業人才，無論是在社會中招聘有經驗的人才作為教師，或者是定期開展相關的培訓講座，邀請專家走進課堂等，都能幫助學生開展拓展性的訓練，促使學生了解到在學習完理論知識后如何進行應用，自己在畢業后的工作目標又是什么，這種方式能夠有效地提高教師在進行教學時的整體效果。由學校組織教師開發各種不同的教學活動，確保教學內容適合學生學習、具有地方特色。這同樣要求教師的專業素養較高，能夠挖掘出不同地區所蘊含的獨特音樂風格。

三、結語

綜上所述，目前我國高校合唱與指揮教學課程在實際開展的過程中，面對著非常多的困難，但是這些困難對于學校而言既是一種機遇，也是一種挑戰。作為高校教師應該牢牢地結合課程改革的相關標準以及實際需求，增強學生的音樂素養，為我國高校音樂教育教學改革帶來正面影響，滿足社會對音樂學專業人才的需求。