過程性評價融入普通動物學實驗教學中的探索
——以凱里學院生物科學專業為例

王 召，潘 娟

（凱里學院，貴州凱里 556011）

《普通動物學》是高校生物科學專業的一門重要基礎課，它以動物進化為主線，系統介紹了動物的形態結構、分類、生命活動與環境的關系以及動物發生發展的規律［1-2］.《普通動物學實驗》是普通動物學課堂教學環節不可分割的一部分，學生通過在實驗教學環節的實際操作，如制作動物玻片、觀察動物標本、解剖代表動物等，不僅可以鞏固和驗證課堂上所學到的普通動物學理論知識，而且可以熟悉和掌握動物學研究的基本技術和方法，培養其嚴謹的科學態度和團結協作的精神以及創造性思維能力，提高其獨立思考、發現、分析和解決問題的能力［3-4］.

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，各高校課程的教學學時也做了一系列調整［5-6］.以凱里學院生物科學專業開設的普通動物學實驗為例，普通動物學實驗安排在大學二年級，分兩個學期上課，實驗課時由原來的每學期36學時縮減為24學時，由此就為教師授課帶來了巨大的挑戰，因為既要確保實驗教學任務保質保量地完成，又要使學生的實操技能得到有效提高.為了達到上述雙重教學目標，我們對凱里學院開設的普通動物學實驗考核方法進行了一些優化.

對于普通動物學實驗課程的考核模式，許多學者進行了深入研究［7-10］.筆者結合凱里學院實驗條件的實際情況、實驗內容安排及學生自身特點等，在普通動物學實驗教學中融入了多元化的考核方式（見表1）.

表1 普通動物學實驗考核表

1 課前準備

對于普通動物學實驗的教學，課堂所需的實驗材料都是由老師準備完成，學生不參與實驗的課前準備工作，特別是教學中所需的實驗動物的采集.這樣學生對實驗動物的采集方法不了解，更重要的是不能直觀的認識不同動物的生存環境及生存條件.因此，為了充分調動學生參與實驗的積極性，培養他們的動手能力，我們實行將實驗課延伸至課堂外的方法，讓學生主動參與到實驗動物的采集環節，如原生動物實驗的草履蟲、眼蟲，扁形動物實驗的三角渦蟲，環節動物實驗的蚯蚓，軟體動物實驗的無齒蚌，節肢動物實驗的蝗蟲，兩棲動物實驗的蟾蜍等.借此既可以強化學生對不同動物采集方法的了解與掌握程度，加強對動物形態結構與其功能相適應的理解，又可以加深學生對不同動物生存環境及生存條件的認識，提高學生分析和解決問題的能力.此項考核內容可根據學生的參與度直接加分，每參加1 次加1 分，在最終實驗成績中有所體現.

2 出勤情況

出勤率是衡量教學質量的一項重要指標，出勤率的高低直接影響著教學秩序能否正常運行［11］.對于普通動物學實驗課程而言，我們采用分組方式上課，每組不超過20 人，這樣老師對學生的出勤情況就會一目了然，而且在課堂上師生之間更容易進行交流和互動，無形之中也可以提高學生學習的積極性.當然，出勤考核也是實驗總成績的重要組成部分，我們把出勤總分設定為100分，每學期8次實驗課，遲到一次扣10分；無故曠課一次即取消實驗成績，次年重修.

3 實驗報告

實驗報告是檢驗學生對實驗內容和實驗操作的掌握程度，以及評價學生實驗課成績的重要依據，同時也是實驗教學中不可或缺的重要環節，實驗報告的繪制必須在科學實驗的基礎上進行.因此，要求學生必須認真操作，仔細觀察實驗結果，比如代表動物的解剖實驗，需要認真有順序的一步步進行觀察、解剖，并真實的記錄解剖結果，這樣學生在課后繪圖的時候，才能夠獨立完成，而不是臨摹課本或其他同學的繪圖.此項考核內容是根據學生提交的實驗報告質量進行打分，實行百分制，最后求8次實驗的平均值作為考核結果.

4 課堂表現

傳統的實驗課程考核方式一般只包括課堂出勤率、實驗報告和期末成績三個方面［4，7，12-13］，難以全面體現學生的學習情況.這種情況下，在課堂上學生只是聽老師講解，然后按部就班地進行實驗操作，但問題是實驗操作常常是由少數幾個學生完成，其他學生只在一旁看熱鬧.如果最終實驗成績不相上下，或者經常參與實驗的學生成績低于那些袖手旁觀學生的，這樣肯定會打擊同學們在實驗課上動手操作的積極性和主動性，也不利于客觀公正地評價整個教學效果.鑒于此，我們把課堂表現列為實驗考核成績的一部分，具體實施主要包括兩個方面：第一檢驗課前預習情況.每次實驗課之前，老師都會提前告知學生實驗的內容，讓他們做好課前預習.在實驗課上，老師可以根據實驗進程不時提出問題，讓學生參與解答或討論.例如在制備草履蟲臨時裝片時要在載玻片上放少許棉花纖維，此時可以提問學生“為什么要放少許棉花纖維，多了可以嗎”；又如在環節動物-環毛蚓實驗時，手觸碰其活體感覺很濕潤，此時也可提問學生“為什么環毛蚓總是保持體表濕潤，有何作用”等等.這些問題的提出可以促使學生積極思考，做到理論聯系實際，培養他們獨立思考問題和解決問題的能力，又可以檢驗其課前的預習情況.第二檢查課堂實驗參與實況.課堂實驗操作主要考查學生的動手能力.對于無脊椎動物部分的實驗而言，例如動物的細胞和組織、原生動物、腔腸動物、扁形動物、環節動物等，實驗材料易得，因此每位學生必須獨立完成實驗操作，觀察和解剖的實驗結果要拍照保存；涉及脊椎動物部分的實驗時，例如魚類、鳥類及哺乳類等，動物個體較大，每位學生單獨解剖也不現實，因此我們可分為幾個小組，每小組3～4 人，由小組合作共同完成實驗操作，解剖的實驗結果也要拍照保存.這樣老師就可以隨時查看學生實驗操作的結果，有利于提高教學效果.實踐證明，課堂表現納入實驗考核成績后使得學生對實驗課真正的重視起來，再也不是袖手旁觀，而是主動地參與進來，提高了學生學習的積極性.

5 期末考核

除了課前準備、出勤情況、實驗報告和課堂表現等方式的平時考核外，期末考核也是實驗總成績的重要組成部分.我們采取面試的方式進行期末考核.考核前擬定一套試題，試題內容包括動物解剖過程、代表性動物玻片標本的觀察、看圖識結構、動物分類等，其中前三種考題以抽簽方式進行.考核時，以小組形式進入考場，每小組8人，要求學生在規定時間內完成試題.隨后，老師即現場給出成績.

6 結語

實踐證明，在普通動物學實驗教學活動中融入課前準備、出勤情況、實驗報告、課堂表現、期末考核等多元化的過程性評價方式，有力的激勵了學生學習的積極性和主動性，也有力地提高了整體實驗課的教學質量.