生物科學專業不同屬性教師群體教學效果差異性分析
——以凱里學院為例

羅祖奎，楊 榕

（凱里學院，貴州凱里 556011）

1 研究背景

教學評價是依據教學目標對教師教學過程以及教學效果的綜合判斷，是教師教學行為、方式和方法被學生認可的價值過程，是教師完成教學內涵進行自我調整和改革的重要參考依據，是教師成長的階梯與教學反思的鏡子［1］.對教師的教學評價類型主要包括學生評教、同行評教、領導評教和教師自我評教等形式.學生評教是提高教師課堂教學質量和業務水平的常用手段之一，一般以校園網絡調查的形式，而且多采用等級評價法，即：學生通過選擇優、良、中、差的等級對教師課堂教學質量進行評價，這種評價方法能在一定程度上反映教師的教學質量，但卻不能對其進行量化，而采用百分制評價法不但可以量化教學質量，還可以將不同屬性群體教師之間的教學質量進行比較.為了探究學生對生物科學專業教師教學質量的滿意程度，促進教師的專業能力提升，我們以凱里學院生物科學專業的學生對教師的教學評分與提出的建議為基礎，以百分制評分法呈現學生對各門課程教學質量的滿意程度，并比較不同屬性的教師群體之間的學生評分差異性，分析學生對不同屬性教師群體教學滿意程度差異的原因.研究結果可以了解教學過程中學生的要求和想法，對提升生物科學專業教師教學能力有參考價值.

2 研究方法

2.1 問卷調查

向凱里學院18級（大二）和19級（大一）生物科學兩個班的學生發放調查問卷，按照百分制對全部任課教師的備課認真程度、講課認真程度、教學方法3 項評價指標進行打分，并對每門課程的任課教師教學提出建議，調查表內容見表1，包括27門課程的25名任課教師被評教.評教采取不記名自愿的原則，有些教師學生可以不評價，自愿的情況下學生對評價表的填答可能更認真，能反映出真實的情況.每門課程最后獲得有效評教調查表53～88份.回收調查表后，根據任課教師屬性劃分成不同屬性的群體，包括性別（男、女）、學歷（博士、碩士、學士）、職稱（教授、副教授/高級實驗師、講師）、是否擔任行政職務（擔任、不擔任）、教齡（在凱里學院任教的時間）、承擔的課程性質（文科、理科）.

表1 凱里學院生物科學專業學生評教調查表

2.2 數據分析

比較教師的備課認真程度、講課認真程度和教學方法3項評教指標分別在性別、課程性質和是否擔任行政職務之間差異性時，數據均達不到正態分布要求，用Mann-Whitney U 檢驗.比較3項評教指標三者之間以及三者在職稱和學歷之間差異性時，數據均達不到正態分布要求，用Kruskal-Wallis H 檢驗.分析教師教齡分別與備課認真程度和講課認真程度的相關性時，數據達不到正態分布的要求，用Spearman 相關分析.分析教師教齡與教學方法的相關性時，數據滿足正態分布要求，用Pearson相關分析，顯著水平α=0.05.全文平均值表示為平均值±標準差.數據分析在Spss statistics 17.0統計軟件上完成，繪圖用Excel 2003完成.

3 調查結果與分析

3.1 教學質量總體情況

備課認真程度、講課認真程度和教學方法3項評教指標平均分分別為93.35、93.41和91.80分，3項指標之間存在顯著差異（χ2=23.29，df=2，p＜0.001），排序從高到低依次為講課認真程度、備課認真程度和教學方法（圖1）.教師備課和講課得分相對較高，說明了教師們的工作態度認真負責，敬職敬業，做了充足的課前準備，講課也全身心投入，值得提倡.但是，教學方法分值較低，說明我們生物科學專業的教師在教學方法上還有一定的提升空間，需要進一步改善.

圖1 凱里學院生物科學專業學生評教情況

3.2 教師備課認真程度

教師備課認真程度在性別之間、課程性質之間、是否擔任行政職務之間均無顯著差異（p＞0.05，表2）.在凱里學院擔任行政職務的教師屬于坐班人員，即使不承擔教學任務也是滿工作量，但是他們與專職上課的教師備課認真程度得分無顯著差異，表明他們的職業道德素質較高，以教書育人為己任.教師的備課認真程度在學歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學士依次下降.教師的備課認真程度在教師的職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.凱里學院屬于地方性院校，教師的科研壓力不大，高職稱和高學歷的教師業余時間可以專注于備課，不會因為科研壓力而影響備課質量，而學歷和職稱相對低的教師需要承擔各種行政事務的任務相對繁重一些，這可能是影響備課質量的一個原因.

表2 凱里學院生物科學專業不同屬性的教師群體備課認真程度得分情況及差異性

3.3 教師講課認真程度

教師講課認真程度在性別之間、課程性質之間、是否擔任行政職務之間均無顯著差異（p＞0.05，表3）.講課認真程度在學歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學士依次下降.講課認真程度在職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.教師講課時的狀態可能同時受到心情、健康、知識儲備及學生配合程度等多種因素的影響，講課投入程度是多次臨場精神狀態的表現，總體而言，學歷和職稱高的教師知識儲備和課堂控制能力要相對強一些，因此最終得分更高.

表3 凱里學院生物科學專業不同屬性的教師群體講課認真程度得分情況及差異性

3.4 教師教學方法

教師教學方法在性別之間、課程性質之間、是否擔任行政職務之間均無顯著差異（p＞0.05；表4）.教學方法在學歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學士依次下降.教學方法在職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.教學方法與教學經驗的積累和教學天分等都有關系，職稱高的教師有更久的教學經歷，積累的教學經驗更多因此能夠有更好的教學方法.

表4 凱里學院生物科學專業不同屬性的教師群體教學方法得分情況及差異性

3.5 教齡與教學效果

教師的得分與教師教齡之間的相關分析表明（圖2）：備課認真程度（r=0.269，p=0.175；Spearman 相關分析）、講課認真程度（r=0.311，p=0.114；Spearman 相關分析）和教學方法（r=0.232，p=0.244；Pearson相關分析）與教齡的相關性均不顯著.教齡長的教師對教材、難易程度及因材施教的水準把握更好，這是年輕教師所不及的.但是，年輕教師的教學激情、精力和動力是教齡長的教師所沒有的，年輕教師在新事物及與學生的情感融洽度的水準把握更好.所以，無論教齡長或短的教師都有自身的優缺點.

圖2 凱里學院生物科學專業教師教學得分與教齡的相關性

4 課堂教學建議

根據調查表收集到的信息，學生對教師課堂教學建議整理歸納主要包括5 個方面：第一，上課節奏慢一點，教學不夠生動，多講例子便于學生理解.這主要是學生針對大學物理和生物化學等課程提出的建議.該建議可能與課程難度、教師教學技巧及學生基礎不太好等多種因素有關系.而且，這些課程現在大多數都用多媒體教學，多媒體展現的信息量大，節奏快，學生的思維跟不上，導致課堂教學效果不佳，多媒體在這類課程教學中負面影響較大［2］，因此我們建議對有計算及推理性教學內容的部分提倡用傳統的板書方式教學，讓學生能跟上節奏.第二，課外實踐不足，擴充內容多講案例.這主要是學生針對動物學、植物學和生態學等課程提出的建議.這表明學生具有理論聯系實際知識的需求與愿望.雖然凱里學院生物科學專業學生在大學二年級暑假期末將會有兩周集中的野外實踐教學，用于對動植物及生態學知識的實踐性學習，但這不能滿足學生需要將課本知識及時與實踐相結合的學習需求，所以，建議擔任這些課程的教師平時以校園為場所，在校園內辨認動植物并實施部分生態學課程教學，理論與實踐及時的結合教學效果會更好，能更好地滿足學生的學習需求.第三，多放影視，案例驅動教學.這主要是學生針對軍事理論和心理學等課程提出的建議.這表明教學方法過于單一會抑制學生的學習興趣，多元化教學方法和手段會產生更好的教學效果.第四，不夠生動，知識細節講解得不夠清晰全面.這主要是學生針對大學英語和專業英語等課程提出的建議.這些課程不夠生動可能與課程性質有關，而希望對很多細節問題講解的更清楚與該校學生英語基礎薄弱有一定的關系.第五，教師應注重學生的實際操作過程與動手能力.這主要是學生針對生物化學實驗、大學物理實驗和壓花藝術等課程提出的建議，希望今后的教學過程中教師予以改善.

5 結語

從本文調查結果來看，無論是學生評教還是學生對教師課堂教學提出的建議，聚焦的一個主要問題就是教學方法.雖然教師無論采取何種教學方法，總會有學生有不同的意見，畢竟一人難調眾人味，但教師的教學目的是提高課堂效率，讓大多數的學生在課堂有限時間內獲得最大的知識量。因此，在教學方法上有所改善是我們生物專業教師所亟須解決的難題.課程教學是人才培養的基本要素和基本單元，課堂教學需要按照每門課程的具體特點構建不同要素，實施不同的教學方法［3］.教學有法，教無定法，所以，每門課程的教師應該根據所教課程的性質和特點，制定出適合的特色性的教學方法提高學生的學習積極性，學生的積極性決定了課堂教學的效果。因此，教學方式方法的多樣化勢在必行.