構建勞動教育新生態，培育新時代高素質勞動者

黃碩

“1932年，中央蘇區政府發布了《對于植樹運動的決議案》，這是我們黨歷史上第一部關于植樹造林的文件?！痹谖錆h市教育科學研究院附屬晴川實驗小學（以下簡稱“晴川實驗小學”）嶄新亮麗的校園里，植樹節活動正如火如荼地開展。一場“學百年黨史”思政大課，從黨史上第一個關于植樹造林的文件，到習近平總書記連續9次參加首都義務植樹活動、提出“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念，全校師生聽得入神，對接下來的植樹活動摩拳擦掌。

這不是一次簡單的植樹節活動，學校將黨史教育、勞動教育、畢業課程精心融合，請六年級學生在校園里種下5棵桂花樹。伴隨著學生們熱火朝天的植樹勞動，感恩的心一鍬鍬種下，高遠的夢也迎著春風舒展。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從宏觀角度對中小學勞動教育進行了設計和部署。迎著植樹節的春風，也乘著時代東風，晴川實驗小學積極推進勞動教育，探索五育融合創新途徑，培育新時代高素質勞動者。

根植文化，挖潛勞動教育內生動力

晴川實驗小學是一所“歷史悠久的新?！??！靶隆痹?019年9月掛牌成立，并搬入新址;“悠久”在其前身是1958年創建的漢陽區洲頭街小學。應當如何開展勞動教育，如何定位勞動教育的方向？在學校和地區的歷史中挖潛內生動力成為必然選擇。

建校歷史六十余載的洲頭街小學歷來重視在傳統文化節日中通過做燈籠、搓湯圓等活動鍛煉學生的勞動能力，并通過常態化的教育措施培養學生的勞動習慣。曾有家長感慨道：“上學后，孩子最大的變化就是好習慣越來越多了?！?/p>

在繼承與創新中，晴川實驗小學構建了以勞動教育為突出特色的學校文化——“習育”文化。朱熹在《論語集注》中解釋道：“習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也?！睂W生而言，“習育”就是關注基礎、踐行所學、注重體驗、勤于動手、長于創造、知行合一;對教育者而言，“習育”就是學養深厚、終身學習的生命樣態。而無論哪一方面，勞動教育都是核心內容，學校以“習育”文化貫穿學校的勞動教育實踐，致力于為師生終身學習和持續發展奠基。與此同時，學?；诤诵霓k學思想，在“五育并舉、五育融合”的校本理解基礎上，構建了“D-R-E-A-M”課程群，覆蓋“發現與創造、人際與交流、運動與健康、藝術與審美、品德與理想”五大領域。

在探尋勞動教育實踐道路的過程中，學校注重挖掘當地的悠久歷史文化，從中發現開展勞動教育的歷史與文化養料。漢陽古時的晴川書院有著厚重的人文底蘊，創建于1705年，以唐詩名句“晴川歷歷漢陽樹”命名，三百年間作為漢陽地區的文化高地，涵養了一方土地的人文氣息與教育情懷。在如今的晴川實驗小學里，晴川書院“為習舉子業而設”的人才培養理念已經轉變為培養學生全面發展、終身發展，勞動教育也隨之綻放應有的光彩。

近年來，當地教育行政部門重視勞動教育，營造出濃厚的氛圍，這也成為學校開展勞動教育得天獨厚的優勢。2021年，武漢市成功申報全國中小學勞動教育實驗區，漢陽區的勞動教育一直走在武漢市的前列，作為市、區兩級的勞動教育實驗校，晴川實驗小學每個月都會迎來專家和教研員來校指導勞動教育工作。與此同時，學校緊緊依托武漢市教科院勞動教育研究專班的科研優勢和專業力量，在其指導下進行勞動教育相關課題研究，逐漸明確了“實驗特色”的辦學理念——即以“實驗”為抓手，開展學科建設、師資培訓、教科研管理、課程建設等實驗研究工作，開拓教育科研與教育實踐相融合的格局，助力學校勞動教育落地、生根、開花。

正是在扎根文化底蘊和依靠教育科研部門的基礎上，晴川實驗小學牢牢堅持“學校是勞動教育設計軸心”的原則，鑄牢“學校、家庭、社會三者合一”勞動教育實施主鏈，打造“課程群、時間軸、空間場”，構建長效化勞動教育體系。以勞動教育基礎課程充盈勞動教育底色，以勞動教育拓展課程豐富勞動教育體驗，以勞動教育研究課程厚植勞動教育情懷，學校建設了具有“樹德、增智、強體、育美”綜合育人價值的勞動教育課程體系，提升育人實效，推動勞動教育高質量發展。

五育融合，探索勞動教育創新途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到?！鼻绱▽嶒炐W在勞動教育方面的工作所遵循的首要原則就是：勞動教育與四育（德育、智育、美育、體育）相結合，以勞動教育為基，踐行五育融合之徑已經成為全校師生的共識。

勞動中樹德，幫助學生養成健全人格和良好道德品質?！耙训赖虑楦幸蛩胤旁趧趧咏逃氖孜?，讓孩子們明白為何而勞動，而不是僅僅培養他們的勞動技能和技巧?！钡掠毙ｉL黃進認為。晴川實驗小學在開展勞動教育的過程中融入德育元素，使學生在精神層面獲得成長。例如開展居家勞動清單活動是學校普遍采取的方式，“但我們更關注孩子是否能夠長期堅持、家長是否共同參與，希望通過活動增加親子互動，培養孩子們的孝親精神?！秉S進說。學校還注重開掘重要節日的教育內涵，如在母親節開展“媽媽的拿手菜，換我來做”活動。此外，學校在學生參加某項勞動之前，會與學生一起討論該項勞動所具有的特殊意義。例如開墾一片荒地前，學校舉辦了“南泥灣精神”主題研討會，告訴孩子們自力更生、艱苦奮斗是中國共產黨寶貴的精神財富;學校還精心設計了分享環節，鼓勵學生將心中的感受和體會分享給同伴。結果證明，經歷這些環節的學生，往往比直接參加勞動的學生更有干勁，也更有效率。

勞動中增智，幫助學生培養創新型思維。勞育和智育密不可分，在勞動過程中滲透傳統文化教育和創新思維培養，是晴川實驗小學通過實踐總結出的勞動教育實踐途徑。學校在一幢教學樓頂的平臺上建設了一座“習農耕讀”勞動教育基地，占地約1畝，致力于向學生展示一種物質與精神雙豐收的田園生活。每個班級都有自己的責任田，分別栽種不同的農作物，學生定期澆水、施肥、觀察并體悟。目前，晴川實驗小學借助華中師范大學等高?？蒲辛α?，正開發“耕讀”配套校本教材。此外，學校尤其珍視學生自發生成的創造性勞動，并鼓勵、輔助他們自主解決問題。有一次，學生在澆水的過程中向老師反映了一個難題：用普通的噴灑方式，大部分水會留在保溫保濕的塑料膜上，直接對準小孔澆水，又容易一下子沖倒秧苗，怎么辦？學校創客老師程凱鼓勵學生：“你們能不能自己研究一個適用于此情況的澆水工具？”學生們經過研究、討論、實驗，制作了一款澆水工具。程凱說：“他們想到的辦法，其實很多農民也在使用，但我們不會直接把答案給孩子們?！笨吹綄W生們的自主研究活動有了成果，程凱繼續啟發他們：“這是人工澆水，我們有時候一兩天不能上去澆水，你們能不能想一個方式，實現自動化澆水？”于是學生們又忙碌起來……