一模一樣的小蝴蝶

浦秋儀

在翻閱園內孩子成長檔案中的美術作品時，我們發現這樣一個現象，很多孩子的繪畫作品中都有蝴蝶形象，而大部分孩子筆下的蝴蝶形象都很相似：橢圓形的身體，身體的左右兩側各用兩個半圓形來表現蝴蝶的一對翅膀，蝴蝶的頭部延伸出兩條弧線，代表蝴蝶的觸角，而且觸角的頂端通常會有一個小圓點?？梢哉f，這些蝴蝶只在色彩、裝飾等方面略有不同，整體的輪廓、線條幾乎別無二致。這一現象在小班、中班孩子的繪畫作品中已有所顯現，在大班孩子的繪畫作品中則表現得比較明顯了。孩子們畫的小蝴蝶為什么會一模一樣？或者說，從什么時候開始，孩子們筆下的小蝴蝶變得一模一樣了？在一次教研活動中，我們針對這一現象進行了研討。有教師提出，雖然我們在組織繪畫活動時早已拋棄了范畫，也沒有規定孩子們該怎么畫蝴蝶，但我們自己在教學活動中現場畫圖譜、做記錄時，或者創設主題墻時，就常常用這樣的簡筆畫圖案來代表蝴蝶;小班時，我們也會提供類似形象的蝴蝶輪廓圖，鼓勵孩子們用自己喜歡的方式裝飾?？赡芎⒆觽兟烷_始模仿著這樣來表現蝴蝶了，不知不覺地就形成思維定勢了。也有教師提出，在生活中，孩子們都見過蝴蝶，對蝴蝶并不陌生，為什么就畫不出靈動的蝴蝶呢？對此，一位大班教師講了最近班里發生的一件事。有一天，琪琪畫了一只停在花上的小蝴蝶，畫完后忽然產生了疑問：為什么小蝴蝶沒有腳卻能停在花上？萱萱對琪琪說：“我在書上看到過，蝴蝶是一種昆蟲，昆蟲都有六只腳，所以蝴蝶是有腳的，它可以用腳站在小花上。你沒有把蝴蝶的腳畫出來，我來畫給你看?！陛孑嬲襾硐灩P，另畫了一只有腳的蝴蝶。琪琪和萱萱兩人畫的蝴蝶形象可以說一模一樣，就是上面提到的那種“經典”形象，只不過萱萱在蝴蝶翅膀的外圍加了六條短線代表蝴蝶的六只腳。通過這個例子教師發現，雖然孩子們經常畫蝴蝶，但他們也許對蝴蝶究竟長什么樣子并不了解，比如琪琪，她根本不知道蝴蝶有腳，萱萱盡管知道蝴蝶有腳，但也是由“蝴蝶是一種昆蟲，而昆蟲都有六只腳”推斷出來的，而且從她的畫中蝴蝶的六只腳長在翅膀外圍可以看出，她可能也不知道蝴蝶的腳究竟長在哪里、長什么樣子。

接下來，圍繞如何引導孩子畫出多彩多姿的蝴蝶，教師們提出了一些想法，不過，仔細琢磨起來，似乎都不太可行。比如，一位教師提出讓孩子們通過照片欣賞蝴蝶的千姿百態，在觀察的基礎上進行繪畫創作。對此，有教師有親身感受，她此前試過用這種方法來引導孩子畫飛翔的鳥，可是實際情況是，欣賞完照片，很多孩子表示不會畫這樣的鳥。又如，一位教師提出可以帶孩子去寫生，引導孩子用自己的雙眼去感受和發現蝴蝶的美，對于真實的事物，每個人一定會從不同角度去觀察和表現，作品必然不會千篇一律。這一想法雖好，但現實問題是，蝴蝶可遇而不可求，即使遇見了，蝴蝶也不是靜物，隨時會飛走，如何讓孩子進行觀察與表現呢？如果將蝴蝶捉來進行觀察，似乎又違背了生命教育的理念;如果是提供蝴蝶標本讓孩子觀察，那與給予圖片示范又有什么本質區別呢？自此，討論似乎卡殼了。一位教師提出了一個一直讓她糾結的問題，《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育建議中提出“要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，如果孩子就是想用這種簡筆畫的方式畫蝴蝶，可以嗎？另一位教師則回到該問題的源頭：孩子的畫中為什么總是有蝴蝶，我們又為什么要讓孩子畫蝴蝶呢？

您遇到過這樣的問題嗎？如果是您，您會如何應對？