應用型高校復語專業人才基礎階段西班牙語聽說能力發展研究

孔德彪

摘 ?要：本文以應用型高校復語專業人才培育工作為研究對象，將研究的重點放在了基礎階段的西班牙語聽說能力發展方面。圍繞西班牙語特點，結合基礎階段學生復語學習能力綜合情況，針對這一階段下學生西班牙語聽說能力培育策略展開研究。首先，對人才基礎階段西班牙語聽說能力發展的目的進行了概述;其次，深入分析了應用型高校西班牙語聽說能力發展面臨的問題;最后，詳細介紹了應用型高校復語專業人才基礎階段西班牙語聽說能力發展策略。

關鍵詞：復語專業;人才基礎階段;西班牙語;聽說能力;問題;策略

近年來，在經濟全球化的助推作用下，我國與歐美等國在社會各領域均建立了密切的合作關系。對于外語人才的需求也呈現出了多元化的發展態勢，逐漸從對能夠掌握單一語種外語專業人才的需求，拓展到了對可以熟練掌握兩門以上的“復語型”外語專業人才的需求。為此，我國應用型高校紛紛調整外語專業人才培育方案，開設了復語專業，希望能夠通過此舉來為社會培育出更多的“復語型”外語專業人才。在此背景下，作為世界第二大語言的西班牙語自然而然也受到了應用型高校的重視，被納入復語專業重點教學內容。但由于我國西班牙語教學起步時間較短，且中學階段的西班牙語教學覆蓋面較小，在此情況下大多數復語專業學生在西班牙語學習方面存在零基礎的現實情況。加之西班牙語有別于漢語、英語的表達方式、思維方式、文化差異等。導致學生在西班牙語聽說能力發展方面存在一定的困難。作者希望能夠通過對應用型高校復語專業人才基礎階段西班牙語聽說能力發展的研究，可以進一步找準西班牙語教學要點、難點，從而為學生聽說能力的發展提供更多有益的教學指導意見和建議。

一、人才基礎階段西班牙語聽說能力發展的目的

應用型高校復語專業人才基礎階段具體指的是大學一二年級階段的西班牙語聽說課程學習，由原有的聽力課發展而來，本著促進學生語用能力提升的目的，將聽、說結為一體，對學生的西班牙語綜合能力進行系統培育。之所以提倡教師需要著重對待人才基礎階段西班牙語聽說能力發展，其目的主要主要出于以下兩點：

一是，培育學生良好的西班牙語學習興趣。不同于英語教育在我國的普及化推廣，西班牙語正式進入到我國外語教學體系當中時間尚短，在進入到高校復語專業之前許多學生甚至是第一次接觸西班牙語，雖然對西班牙語這種新型語種充滿好奇與探索的欲望，但學生自身對西班牙語認知能力、學習能力、用語能力的極度匱乏、低下也是不爭的事實。在以往的教學工作中，經?？梢钥吹揭恍W生剛接觸西班牙語時出于新奇感表達出了高漲的學習熱情，但礙于自身能力的限制在后續一些更為深入的理論知識學習時表現出了一定的學習困難，久而久之剛剛燃起的熱情也逐漸隨著學習不良情緒的產生而消失殆盡。為此，教師要尤為重視學生基礎階段的西班牙語聽說能力發展，利用好學生對西班牙語的新奇感和探索欲，通過開展視聽課的辦法為精讀課的順利實施做準備。使學生在原聲視頻、音頻的作用下，能夠近距離探索西班牙語用環境及氛圍，在增進對西班牙語言文化認知的基礎上，幫助學生降低學習困難。

二是，為后續教學計劃的順利實施做準備。應用型高校復語專業人才培育工作任重而道遠，其外語人才培育的目標最終是要為社會各行業發展服務的。在短短四年的高校學習生涯中，如若學生不能快速掌握西班牙語基礎的聽說能力，那么后續各項西班牙語用能力的培育計劃也將難以一一落實，甚至還會影響高校整個西班牙外語人才培育計劃的順利實施。為此，無論是學生還是教師都要尤為重視基礎階段西班牙語聽說能力的教學工作，將其作為復語專業重點教學任務對待，在引導學生西班牙語聽說能力發展的基礎上，為后續相關教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

二、應用型高校西班牙語聽說課教學存在的現實問題

礙于學習者對西班牙語整體認知、學習目的以及教育機構綜合能力、師資結構、教材選用、教學方式等各方面差異化的存在，導致學習者西班牙語聽說能力良莠不齊的現實情況，致使高校復語專業人才基礎階段西班牙語聽說能力發展進程中狀況百出。結合現階段應用型高校西班牙語教學中學校、教師綜合表現，可以將聽說課教學中存在的現實問題歸結為以下幾點：

一是，學校教學資源匱乏。相比較英語而言，西班牙語是近年來才被納入到了重點復語專業學習項目當中，予以大范圍開展人才培育工作。因此，在教學資源積累方面，西班牙語課程存在明顯的先天不足?？v觀全國范圍內，目前我國尚沒有形成統一的高等院校西班牙語聽力教材。統一性標準的欠缺，使得各院校在西班牙語聽說內容的選擇上存在較大偏差，造成了各院校聽說教材語速、內容、難度、長短等的不一致。

面對此種情況，一些院校將希望寄托在西班牙原文教材上，期望能夠通過該教材的引入彌補國內教學資源匱乏的現實情況。但這些原文教材多為外國人編寫而成，其教學重點在于詞匯量的拓展，這與我國外語精讀教材注重語法解析、詞匯積累的做法大相徑庭。不符合高校復語專業人才基礎階段由淺入深、從簡到難的教學規律，更違背了學生對新知識逐層深入的認知規律。

二是，教師教學方法運用不當。教師是西班牙語教學工作的主要踐行者和引導者，教師個人教學行為的欠妥，必然會對課堂教學實效性造成不好的影響。在教學中，可以看到為充分增強學生對西班牙語的認知，促進學生聽說能力的培育，大多數教師都在采取板書理論、技巧、知識講解的同時，引入了音頻、視頻教學材料，期望能夠在這些材料的輔助下使自身的教學工作達到事半功倍的效果。這一出發點是好的，但在實踐中卻存在一些不當的做法，不僅不能如期達到教學理想目標，甚至對正常的教學秩序造成了一定的困擾。如，教師在未對所引入的西班牙語原聲短視頻內容作出考量的基礎上，就貿然的將其引入教學中，在課堂上播放。殊不知一些視頻趣味性過強、內容又與當下課堂教學重點極為不符，大多數學生也只是抱著獵奇的心態去匆匆瀏覽視頻內容，并未從語言學習的角度去認真審視視頻內容。最終導致教學效果偏離了預期的要求。

教師教學方法的運用不當還體現在教師對聽力教材語速的設定上。如，在聽力練習中，教師為學生播放的西班牙語新聞廣播、影音原版視頻在語速上更貼近西班牙人正常語速。聽說課、精度課播放的語音素材為教材配套光盤，其目的在于讓學生聽清楚的過程中深入的掌握西班牙語用語技能，因此語速相對較慢。在這一快一慢之間，一些學生表現出了極大的不適應，尤其是在聽力練習中，許多學生抱怨語速太快聽起來很吃力。針對此種現象，一些教師并沒有提起高度的重視，進而采取相應的緩和措施，而是任其發展。由此造成了學生西班牙語學習不良情緒的產生，在實質上更是不利于學生西班牙語聽說能力的發展。

三、應用型高校復語專業人才基礎階段西班牙語聽說能力發展策略

（一）深化教學認知

應用型高校將西班牙語納入到復語專業人才培育體系當中，是在對當今我國社會西班牙語人才市場進行綜合考察后所作出的英明之舉。意為滿足社會各行業對西班牙語現會談、文件書寫、資料翻譯、同聲傳譯等各方面工作對專業外語人才的迫切需求，使各類涉外活動能夠在西班牙語專業人才的作用下順利進行。因此，作為高校外語教學管理者應當明確的認識到，西班牙語專業學生人才培育目標不應當僅僅局限在某一項語言能力上，而是要按照復合型西班牙語人才培養的具體要求，將學生西班牙語語言基礎、語用技能、語用能力、語言素養等擺在同等重要的位置。讓學生在西班牙語聽說讀寫譯等中，實現個人外語自主學習能力、實踐能力、跨文交際能力的全面提升。

此外，教師還應當對學生語言學習認知的漸進過程有一個明確的認知。尤其是面對一門全新的語言課程，學生認知的匱乏必然會導致其后期各類學習困難情況的出現，這是難以避免的但并非是不可解決的。面對此種情況，教師不僅要拋棄急功近利的思想，更要擺正自身的教學態度，要積極發揮教師的教育引導作用，通過一定的干預、引導，幫助學生疏解學習不良情緒，引導其共同找尋問題解決辦法。如，上文中提到的學生關于無法適應一快一慢語音教材的問題，教師要在審視問題的基礎上，重新為學生找尋一些符合其要求的外語語音教材，在調整教材語速的過程中，盡可能滿足學生“聽”的需求。

（二）拓展教學內容

西班牙語聽說能力教學工作的開展在很大程度上需要依賴于豐富而多元化的視頻、音頻素材，這些素材的具備是教師各項教學計劃得以順利開展的基礎所在，更是學生語言綜合能力提升的關鍵。為此，作為外語教師而言，要結合西班牙語聽說教學特點，在對現有教學資源進行積極整合的同時不斷拓展教學內容。具體而言，可以從以下幾點著手：

一是，結合當今專業用途外語發展趨勢，在西班牙語聽說教學中，引入行業外語規范。如，國家標準（GB/T 18801-2015）、各行業標準（如：QC/T 239-2015）。這不僅有助于拔高高校西班牙語人才培育水平，更符合西班牙語復合型人才培育目標要求，能夠確保在此標準作用下，使培育出來的西班牙語人才可以為各行業提供及時、優質、精準的翻譯服務。同時，此舉還能夠使高校西班牙語教學即便在缺乏統一教材標準范式的情況下，也能夠按照一定的標準對學生開展聽說能力培育工作。由此從根源上解決了各院校培育出來的西班牙語人才質量參差不齊的現實問題。

二是，不斷拓寬外語音頻、視頻教學資料選擇范圍。教師不應將西班牙語聽說材料的選擇局限在西班牙原文教材上，而是要靈活思維，將材料的選擇拓展在教材以外 的西班牙語原聲歌曲、動畫，以及由文學作品改編的電影等方面。甚至還可以由西班牙語國家拓展到全世界各國的西班牙語視頻、音頻資料上，如由西班牙語配音的迪士尼動畫、由西班牙語演唱的中國歌曲等等。豐富多彩的教學資源不僅有助于學生西班牙語學習興趣的持續保持，還可以使學生在已經了解視頻、音頻大致內容的基礎上，基于自身的直觀認知，能夠對聽力訓練、口語訓練內容有一個整體的把握，便于學生聽力理解能力、口語表述能力的提升。

（三）豐富教學方式

教學方式不僅僅是教師對知識進行傳遞的方式，同時也是教師對學生進行引導、培育的方式。教學方式的豐富多彩，有助于教師與學生之間建立起多渠道聯系，便于知識的傳遞，以及良好習慣、素養的培育。為促進學生西班牙語聽說能力的發展，教師有必要采取豐富的教學方式，對學生的學習活動加以引導。

為此，可以采用任務探究式教學方式。在每堂課結束前，結合后期教學話題，要求學生在課下圍繞話題找尋相關的西班牙文化歷史、影音資料等，并對其中涉及到的常用詞匯、常見語法等進行匯總。在下堂課授課之初，讓學生能夠做到有目的、有重點，帶著問題去多角度感知西班牙語聽力材料內容。并引導學生在紙上重點記錄聽力材料中出現頻率較高的一些連接詞以及與人物、時間、地點、事件相關的詞匯，由此便于學生對文意的全面把控。如，sin embargo多表示轉折、porque后面多為原因、para則示意目的。除此之外，還需要教師對課堂聽說教學活動進行靈活的設計，在增強課堂聽說教學趣味性的同時，加深學生對知識的印象。如，對聽力教材重點段落進行循環播放，并讓學生對材料內容進行機械性的跟讀，并模仿材料中的語調。在經過多次重復練習后，要求學生對所聽內容進行口語轉述，亦或是采取完形填空的方式，挖去語音資料中的一些關鍵詞匯，讓學生在音頻結束后，憑借對語音資料的記憶、理解進行補全。

綜上所述，西班牙語基于自身文化的特殊性，使得其在語言表達、用語習慣等方面有著其獨特之處。作為一門新興的外語教學語種，學生在缺乏認知、了解的基礎上，必然會在聽說能力發展存在一定的困難。作為教師而言，要對此有一個正確的認知，看到學生西班牙語聽說能力發展困難的必然性，并樹立積極進取的教學態度，通過轉變教學方式、挖掘教學資源等策略的實施，逐步完善學生對西班牙語的認知，實現學生語言聽說能力的發展。

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