小學生數學思維培養策略探討

謝麗英

摘要：在小學數學教學中，教師培養學生的數學思維是教學的一個重要目標。在傳統小學數學課堂教學中，由于教師只重視學生的考試成績和傳授解題方法，忽視了學生個人特長的培養，導致學生失去了思考能力，思維發展受到限制，這種教學嚴重阻礙了學生的個性發展和健康成長?；诖?，本文探討了小學生數學思維培養策略。

關鍵詞：數學興趣 ?教學質量 ?能力培養 ?創新意識

小學數學教學的主要目標是讓學生掌握數和數的運算、基本的數量關系及幾何形體等基本知識，并學會運用這些知識解決生活中遇到的問題，從而激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學能力，培養學生的創新意識，提升教學質量。

一、激發學生的數學學習興趣

在小學數學教學中，興趣的激發是多方面的。小學生由于知識和經驗的不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數學知識對自己的影響。要想學生對數學產生持久的興趣，教師就應在教學中注意引導學生認識到數學是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而增強學生數學學習的自信心，激發學生數學學習的興趣。如果教師只是照本宣科，不聯系生活實際，那么學生在學習時就會食如嚼蠟，沒有新鮮感，這也是許多小學生不喜歡數學的根本原因。從小學一年級到六年級，整數、小數、分數、四則運算一直貫穿數學教學。試想一下，如果教師激發了學生數學學習的興趣，那么又何愁不能提高數學成績。

二、小組合作學習提升學生數學能力

自新課程改革以來，合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教的年級組建學習小組為例，組長不一定是成績最優秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內人緣最好的學生，組長不僅要能隨時調整組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小組建得好，可以促進小組組員高效學習數學。如組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。

如在教學“正方體、長方體的體積”后，教師布置任務讓學生歸納總結計算柱體體積的一般公式，有的學生就難以完成。然而，學習小組能夠真正發揮學生的主體作用，教師可以放手讓學生歸納總結，互相補充、糾正，必要時教師再進行適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，使知識在頭腦中條理化、系統化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，組內領悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經過一段時間的訓練，每個學習小組的整體實力都會得到提升，學生的成績自然也會逐漸提高。

三、激活學生創新意識

如果說小組合作學習是注重學生數學學習的動口能力，開發了學生的數學思維，那么隨著學生數學知識的不斷積累，如果教師再進一步開發學生的數學思維，就會激活學生的數學創新意識，這也是新課程改革的核心。在小學數學教學中，雖然課程改革進行了這么多年，但仍然有一部分教師只是任務式地把教科書上的內容灌輸給學生。其實，新課程改革要求教師不能僅停留在向學生傳授已有的知識和基本技能技巧上，還要求教師引導和啟發學生以探究和創新的狀態去積極追求知識，敢于標新立異。

總而言之，小學數學教師要想提高教學質量，應通過學習小組的合作學習，激發學生的數學興趣，培養學生的數學思維，激活學生的創新意識，才能達成《新課程標準》提出的教學目標，才能為學生進一步學習數學，乃至走向社會時運用數學邏輯思維解決問題奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]魏川雄.小學數學邏輯思維能力的培養[J].發明與創新（職業教育），2020（6）.

（作者單位：江西省贛州市安遠縣東江源小學）