文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革研究

陳薇 曾潔

摘 要：在新工科教育理念和高等教育政策的指引下，《數字媒體綜合專業實踐》課程的教學改革是構建數字媒體教育體系的必備途徑。課程以文化引領為導向，探討了項目驅動的教學模式、能力導向的教學方法、工程思維的教學理念等教學改革思路，建立了一系列立足于優秀傳統文化的教學案例，形成了獨具特色的教學改革創新模式。最后，在團隊協同指導與多維教學評價中，逐步達成跨專業人才培養的課程目標，以期為相關專業的教師帶來一些啟發與思考。

關鍵詞 ：文化引領 ;數字媒體綜合專業實踐 ;教學改革 ;思路

中圖分類號 ：G64文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0041-03

Abstract ：Under the guidance of the new engineering education philosophy and higher education policy， the teaching reform of the course "Digital Media Comprehensive Professional Practice" is an indispensable way to build a digital media education system. The course is guided by cultural guidance， and explores teaching reform ideas such as project-driven teaching models， ability-oriented teaching methods， and engineering thinking teaching concepts， A series of teaching cases based on excellent traditional culture have been established， forming a unique innovative mode of teaching reform. Finally， in the team's collaborative guidance and multi-dimensional teaching evaluation， the course goal of inter-professional talent training is gradually achieved， in order to bring some inspiration and thinking to teachers of related majors.

Key Words ：Cultural Guidance; Digital Media Comprehensive Professional Practice; Transformation of Education; Thinking

1 文化引領概述

“文化引領”一詞在 2012 年的《引領文化與文化引領》中正式提出，將社會主義文化建設作為一個整體展開研究，闡述了文化建設的目標定位與價值功能。黨的十八大以來，在習近平文化觀中深刻闡釋了“建設和發展中國特色社會主義文化，實現傳統文化的創造性轉化、創新性發展”。在十九大報告中，進一步明確指出“要堅持為人民服務、為社會主義服務，堅持百花齊放、百家爭鳴，創造性轉化、創新性發展，不斷鑄就中華文化新輝煌”[1，2]。文化是一個國家乃至一個民族的靈魂，文化引領是民族復興和社會進步的橋梁，新時期的社會主義文化理應用發展的眼光看待中國現代文化與傳統文化，通過先進的文化教育提升思想認識，培養創新人才，進而促進文化自信、文化傳承與社會發展。

2《數字媒體綜合專業實踐》課程教學現狀

首先，相關學院的數字媒體專業因招生對象只是面向藝術類學生，該課程的設置不具備跨學科的基礎，只是專業內部的交叉混合，那么在授課模塊上缺乏產品策劃（文學背景）和技術實現（工學背景）的學科交叉支持，難以實現真實產品的深度實踐 ;其次，相關專業在產學研教學中缺乏合作機制，師資配備不具備企業工程師的深度融合，實踐課題以模擬居多，而非真實項目的介入 ;最后，在課程案例的設計實施過程中，實踐課題的命題系統性不強，缺乏對主流文化的研究，尤其是對傳統文化題材的深入挖掘和有效傳播的研究。

3 文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革意義

文化引領下的《數字媒體綜合專業實踐》課程是一門典型的跨學科、跨專業、跨領域的交叉性綜合實踐課程，該課程的教學改革意義在于將培養目標和知識文化相融合，堅定社會主義文化信念，厚植愛國情懷，貫通課堂思政。教師在傳授專業知識的同時，塑造學生正確的人生觀，在螺旋式上升的教學進程中融入文化觀、價值觀的培育，通過了解學生的思想狀態，不斷提升學生對該課程的認知程度，在理論修養和實踐創新上得到充分發展。使學生在課程學習的過程中，形成了良好的文化觀，塑造了正確的價值觀。通過先進的文化理念武裝了頭腦，活躍了思維，建立了批判精神，具備了創新意識。

與此同時，該課程經過系統的教學改革不僅完善了教學目標和理論體系，而且充實了知識結構與實踐案例。課程針對一系列數字媒體作品（產品）的主題、內容、開發流程、表達形式、傳播渠道等做出創新性改革，教學過程打破常規的教學班，以跨專業、分領域、組團隊的方式完成綜合程度較高的項目，拓展了學生的專業視野，增強了學生的核心競爭力。

4 文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革思路

4.1 以項目驅動為主線的教學模式

文化引領旨在聚焦中華傳統文化的優質內容研發，緊密結合科技文化雙輪驅動的時代特色，關注科技引領與前沿發展，適應國家新形勢新要求，堅持古為今用、推陳出新，堅定社會主義核心價值觀，在課程教學中實現文化創新，培養文化自信。

項目驅動（PDC），即英文 Project（項目）、Drive（驅動）、Create（生成）的簡寫。實踐應用類課程適合采用項目驅動法調動學生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，通過逐層驅動培養學生的經驗與技能、素養與情感、態度與價值。在該課程的教學設計中，采用傳統文化導入教學前端的模式，通過項目驅動融入文化載體到“項目群”，由若干個小項目組合成一個大的項目群。同時，打破教學大綱中的章節結構的線性思維，課程內容依托數字媒體產品的生產流程貫穿于教學始終，項目來源從“國家級到省部級再到校級課題”，形成完整的課程項目群 ;實踐方式從“提出任務、分解任務、導師示范、學生實踐、完成任務”等五個維度展開 ;評價機制由導師組（自評）、學生組（互評）、企業方（加評）共同構成課程的綜合評定（見圖 1）。

4.2 以能力導向為目標的教學方法

課程的授課對象為已具備一定的理論基礎和專業知識技能的大三或大四年級學生。課程引入“項目驅動法”的教學模式，教學過程通過實施一個完整的項目（課題）逐步展開，這個過程重在培養學生發現問題、解決問題的能力，以成果導向教育即 OBE教育理念（Outcome based education）為宗旨。該理念于 2013年正式進入我國，有利于引導工程教育改革，具有現實意義。教學設計和實施的目標貫穿于教師帶領學生做項目的全過程，OBE成果導向教育重視“提出問題”的過程，主要歸納為兩個“什么”、兩個“如何”，分別為想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何幫助學生有效取得學習成果？如何判斷學生已經取得了這些學習成果，以及持續改進的效果？該課程通過 OBE 理念的實施進而檢測學習成果、教學效果、策略評價，最終實現教學理念 [3]。

4.3 以工程思維為指導的教學理念

工程的本質是實踐，在教學實踐中實現工程思維，是解決工程問題的核心能力?，F代工程的思維方式建立在現代科學的基礎上，科學思維為設計師和工程師提供科學的理論指導和方法論啟發。對于數字媒體教育而言，工程實踐融入教學改革，在教學過程中實施“回歸工程”的教育，以工程思維的視角加強本科生內涵式發展，突出“以學生為中心”“以能力為導向”的數字媒體工程思維教育理念 [4]。

弘揚中華優秀傳統文化，實現傳統文化的創造性轉化、創新性發展，是黨的十九大報告中明確提出的文化發展策略，已成為習近平文化觀的一個重要思想?！半p創”方針的提出為加強對中國傳統文化的認知和學習提供了啟發性思考。文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革旨在聚焦文化、依托“雙創”，啟發工程思維，創造應用價值 [5]。課程采用了三種改革模式與教學方法，每一種模式都有對應的教學目標（見表 1）。

課程重在培養數字媒體專業學生的綜合素養，增強其文化自信，使其獲取的知識能得到創造性轉化、創新性發展。課程具有鮮明的專業特色，旨在將優秀傳統文化與專業育人有效融合，培育和傳承具有創新價值和創造意識的數字媒體人才，通過教學過程傳播科技、創新文化，促進文化自覺與文化擔當。

5 文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革實踐

該課程在教學改革模式上，經過不斷建設與更迭，教學團隊合理修訂教學大綱，適度拓展主題范疇，以“傳播和推廣中華文化、傳承和弘揚優秀傳統、培育和踐行社會主義核心價值觀”為主旨思想，采用先進的數字媒體技術實現作品的創新，通過集中授課和靈活編組突出育人方法的改革。具體教學實踐與實施模型如下 ：

5.1 詩詞藝術融入課堂帶動教學改革

課程選擇國學經典《詩經》中“風、雅、頌”的典型詩篇，將優秀詩詞文化與數字科技融合貫通，通過數字化、可視化方式制作交互動畫、APP、公眾號，讓先秦文化在新媒體載體下走進現代人的視野。這既是一項文化類科研項目，也是典型的跨專業合作課題。由來自傳播學、數字媒體藝術、數字媒體技術等不同學科背景的專業教師形成研發團隊，首先制定項目工作方案，然后由項目負責人根據課程的教學特點導入項目要素，最終由導師指導學生以團隊形式完成項目任務。

本著編創一部完整數字媒體產品的初衷，將教學環節潛移默化地融入項目生產流程，導師團隊制定出“教學案例《詩經》數字媒體產品實施模型”，在教學初期給學生示范整個產品的編創要領，分為橫向和縱向兩個維度，橫向維度包括“教學任務、項目流程、發布平臺、團隊構成”;縱向維度依次為各個要點的具體內容或模塊。首先，教學任務由導師團隊統一制定，從教學目標、項目問題、導師示范、設計方案、分解任務到團隊協作，每一個環節有序構成課程任務鏈 ;其次，項目流程按照一款數字化產品的商業開發路徑執行，包含從產品策劃、動畫編創、藝術設計、程序開發到宣傳推廣，根據產品具體形態制定流程圖 ;最后，確定產品發布的平臺 [6]。授課團隊采取“一對一”橫向匹配和縱向關聯，讓導師對學生的引導作用更具有針對性（見圖 2）。

學生通過相對綜合的項目訓練流程，親身體會到一部完整的數字媒體產品所涉及前期、中期、后期的制作流程，每一項環節都環環相扣、有序鏈接、不可或缺。學生不僅充當了設計師的角色，而且還要考慮到用戶需求，研究用戶心理學，從交互行為的角度去考察產品最終的功能和價值。課程教學任務完整地體現了項目驅動法的教學過程，導師團隊合作示范，學生小組模擬實踐，提出設計方案，經過匯報、評價、修改，最終落地完成，并由項目組專家點評與反饋。

5.2 民俗文化傳承經典推動教學

課程選用“原動力”中國高校動漫出版孵化計劃為教學選題，創作國學漫畫、系列繪本。作品的故事題材旨在弘揚社會主義核心價值觀，反映社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德，弘揚民族精神、時代精神和科學精神。作品類別涉及漫畫、繪本、插畫等藝術形態，通過文化轉化實現教學創新，領會中華優秀傳統文化的精髓。

該類型選題遵循“項目驅動 （PDC） 教學法”的編創流程，由傳播學（編劇教師）和數字媒體藝術（動漫教師）構成指導團隊，參與的學生也分別來自以上兩個專業 [7]。教學流程包括作品策劃、前期調研、文學腳本、美術設定、分鏡頭臺本、繪本繪制、設計排版到后期印刷。每個團隊通過流程示范、大范圍選材、組員配對、腳本篩選、團隊創作、設計修改、終審匯報、綜合評價等環節完成每件作品的最終效果 [8]（見圖 3）。

從以上模型和創作樣圖中可見，學生非常樂于選擇優秀的傳統文化題材，并結合自己家鄉的民俗文化展開深入的調查與研究。各項目小組的結構構成由傳播學專業學生負責策劃、腳本編寫，數字媒體藝術專業學生負責分鏡頭臺本、畫面繪制和設計排版，最終由小組成員一起進行圖文校對，完成繪本印制。通過系統的、充分的實踐磨練，從老師到學生總結出一套行之有效的教學方法，即“選材、提煉、找組、創作、修改、篩選、匯報、評價”。

5.3 新京劇植入項目形成模式

課程選取了新京劇表演藝術為題材，將相關曲目《西施別戀》《霸王別姬》《貴妃醉酒》等采用數字化方式進行演繹，并與新京劇藝術家共同開發新京劇水墨青衣 APP。

將該課題內容貫穿到教學設計過程中，以文、圖、音、視頻相互融合的形式呈現。導師團隊進行相應示范并引領學生團隊完成產品策劃、腳本分鏡、劇目拍攝、場景設計、動畫制作、素材剪輯、聲畫合成、產品測試以及宣傳推廣等全流程工作。利用綠幕拍攝、三維建模、水墨動畫等技術實現新京劇水墨青衣的數字可視化效果，利用移動互聯網平臺進行發布，以跨媒介的傳播方式表現新京?。ㄒ妶D 4）。通過教學安排、教學方法、實踐創作、考核評價形成完整的實踐教學模型，用以促進課程教學案例的開發與儲備。

6 結語

文化引領下《數字媒體綜合專業實踐》課程教學改革研究，是傳媒教育中文化建設與設計教育的有益探索和創新。該課程在項目驅動的教學模式、能力導向的教學方法以及工程思維的教學理念推進下，全面實施教學實踐改革，挖掘優秀傳統文化，通過詩詞藝術融入課堂、民俗文化傳承經典、京劇藝術植入等教學改革實踐，深化了“雙創”教學機制，增強了文化引領作用，健全了課程教學體系。在推進“雙創”育人的教學活動中，重點落實數字媒體工程教育模式，逐步幫助學生建立起完整的工程思維，促進跨專業、跨領域、跨學科人才培養的深度融合。

本文系全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目《面向新工科的傳媒教育培養學生工程思維的教學實踐方法和方案設計》（項目編號 ：2020-AFCEC-171）。

參考文獻

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