大學生創新創業訓練計劃項目質量調查與分析
——以合肥工業大學為例

王 雁， 鐘 軍， 程曉紅

（合肥工業大學a.本科生院，b.儀器科學與光電工程學院，合肥230009）

0 引 言

教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展［1］。在《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》中強調，要健全創新創業教育體系，深入實施大學生創新創業訓練計劃，努力使50%以上的工科專業學生在校期間參與一項訓練項目或賽事活動［2］。

大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱“大創項目”）是高校創新創業教育體系的重要組成部分，是推動創新創業教育與專業教育緊密結合，培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才的重要舉措［3］。隨著高?！按髣擁椖俊睌盗康脑黾?，學者主要針對“大創項目”在大學生創新創業能力培養中的作用和機理進行分析，從組織機構、管理體系及保障措施等方面提出諸多建議［4-6］，但基于問卷調查數據對“大創項目”質量進行量化研究較少。

我校自2008年實施大學生創新性實驗計劃項目，項目數量逐年增加。近5年，學?！按髣擁椖俊绷㈨椏倲禐? 624項，其中國家級420項，省級1 151項，校級3 050項，平均每年參與學生4 000余人。本文從學生的視角出發，通過大量問卷調查該?！按髣擁椖俊辟|量現狀，采用定性與定量分析，找出存在的問題及原因，并提出改進措施，以期提升“大創項目”育人效果。

1 調查問卷設計

調查問卷基于前人研究和管理實踐進行設計［7-8］，主要包括兩方面內容。

（1）受訪者的自然情況及其參加“大創項目”的基本情況，共設計12個問題。其中，學生年級、團隊角色、項目級別、項目進展、項目類型、選題來源和小組每月討論次數7個問題采用單項選擇題的形式表現；參加項目動機、小組分工、導師指導、項目成果類型和項目質量影響因素5個問題采用多選題的形式表現。

（2）“大創項目”結果質量和過程質量評價量表。結果質量主要指研究成果與研究內容的符合程度以及成果數量和等級，通過對項目小組的研究進展、研究成果等7項滿意度指標進行調查評價；過程質量主要指項目執行過程是否規范、是否達到預期人才培養目標，通過調查大學生創新意識、創新思維、創新能力培養提升等14項指標進行評價［9］。

本次抽樣調查對象是參與“大創項目”的本科生，采用“問卷星”電子問卷進行發放，回收調查問卷1 010份，剔除一些填寫隨意和時間太短的不合格問卷，剩余有效問卷812份。

2 數據統計與分析

2.1 “大創項目”質量綜合分析

“大創項目”質量評價采用李克特5級量表形式，對應5級態度為完全不同意、不太同意、不確定、基本同意、完全同意，相應賦值為1～5［10］。利用SPSS20.0軟件對調查數據進行統計和信度分析，結果質量和過程質量評價分別有7個和14個二級指標，對應Cronbach’sα系數為0.841和0.952，總量表的Cronbach’sα系數為0.941，表示問卷整體內部一致性良好，符合研究要求。相關指標的描述性統計結果如表1所示。

表1 “大創項目”質量評價指標的描述性統計結果

進一步計算結果質量和過程質量評價均值，結果分別為4.01、4.27。說明學生對“大創項目”質量整體評價較高，且過程質量高于結果質量評價。

總體上看，質量評價綜合均值為4.18，評分值低于該值的指標有9項，由低到高依次為：A4、A3、A2、A6、A7、B2、A1、B14、B1。結合工作實際，分析導致這9項指標評分較低的原因如下：

（1）項目流程管理不完善，缺乏項目實施過程的配套管理和有效執行［11］，政策解讀和落實不到位，學生不了解、不重視項目相關流程和要求。對“大創項目”質量主要影響因素的調查顯示，學生在自身的理論實踐能力、教師專業指導、實驗室條件、軟件平臺支持、學校管理制度等多項因素中，選擇學校管理制度的僅為11.1%，其重要性被排在最后。學生對項目申請、結題、變更等要求不清楚，造成項目無法按期完成，甚至提前終止。項目經費預算和支出管理不到位，導致經費不足或支出不符合財務要求無法報銷，從而影響項目完成質量。

（2）學生投入的時間和精力不夠，專業知識、能力水平和團隊合作經驗有限，難以在1～2年內完成高質量的標志性成果。項目成果調查顯示：學術論文占55.3%，實物或作品占51.0%，專利占20.2%，創新創業競賽獲獎占15.8%。由于絕大多數“大創項目”研究周期僅有1年，而論文或專利發表耗時較長，各種因素導致部分項目不能完成預期目標。

（3）校內外提供的平臺和條件不足，創新創業基地建設滯后、產學研合作育人途徑不暢。本次調查的項目中，創新類項目占97.5%，創業類項目僅占2.5%，僅有1.6%的項目選題來源于企業需求。目前，高校各級各類創新基地、創客空間、創新實驗室數量較多，但分布較為分散，依托這些平臺進行創業項目孵化落地存在一定困難，不利于學生創業能力的培養。

（4）重視培養學生的創新意識和創新技能，忽視對學生批判性思維和創造性思維的培養［12］。調查顯示，在項目實施過程中，導師對項目指導主要包括：相關文獻、學術資料的共享占58.0%；對數據分析方法的指導占50.0%；選題時發散性地討論引導占46.7%；報告寫作指導占40.0%；對采集數據方法的指導占36.7%；論文發表指導占27.6%。學生在項目團隊中開展的主要工作包括：查閱資料、收集數據占67.3%；方案設計占55.9%；論文、報告撰寫占53.5%；實驗室工作占43.6%；數據分析占37.8%；實地調研占12.3%。教師指導和學生自身投入是保障“大創項目”過程質量的關鍵，如果過度依賴教師指導，不充分發揮學生自身的作用，必然達不到創新人才培養的質量要求。

2.2 不同特征變量對比統計與分析

為分析不同特征變量對“大創項目”質量評價的影響，選擇學生所在年級、團隊角色類型、項目級別和項目進展狀況4個變量，分別計算組間差異，根據各項指標評價均值繪制雷達圖。特征變量基本情況見表2，結果對比見圖1。

圖1 不同特征變量對“大創項目”質量評價的影響

表2 特征變量基本情況

（1）學生年級對比。質量評價綜合均值按年級排序結果為：大三年級＞大二年級＞大四年級＞大一年級。大三和大二是參加“大創項目”的主要階段，學生對項目質量評價也高于其他年級。大四年級可能是因為學生年級較高，對自身和課題研究的要求也增加，從而導致評分相對較低。

（2）團隊角色對比。項目負責人對項目質量評價較高，除對項目小組的合作分工滿意度外，其余評價指標評分值負責人均明顯高于其他成員。對項目小組每月討論次數調查顯示：3次以上有354人，其中項目負責人為225人，其他成員為129人；選擇0次和1次共有123人，其中負責人為43人，其他成員為80人。項目負責人的投入度高于其他成員，因而獲得感也更高。

（3）項目級別對比。無論是滿意度評價還是過程質量評價，國家級項目和省級項目評分值均高于校級項目。國家級與省級項目相比，滿意度指標除A4外，其他指標評分值國家級項目均明顯高于省級項目；過程質量除B11、B12兩項指標外，其他指標評分值國家級項目均低于省級項目。

（4）項目進展對比。結題項目小組僅對A2和A3兩項指標評分高于在研項目，其余指標評價結果相反。調查顯示，學生參與“大創項目”受多種因素驅動，排在前兩位的因素為提升個人能力和科研興趣，優先于獲取學分、完成學業、推免加分、評獎評優等因素。隨著項目的執行，學生對執行進度和取得的成果滿意度增加，但是并沒有達到過程質量的預期值。

3 提升“大創項目”質量的對策

（1）完善質量評價與激勵機制。學校出臺關于“大創項目”的工作方案與管理辦法，規范過程管理，創新評價與激勵機制，實行分級定標、分類指導［13］，鼓勵和支持師生高質量完成項目。將“大創項目”納入學校的整體工作目標，對二級學院“大創項目”的申報及開展情況進行綜合評價，根據完成情況和貢獻度調整指標或劃撥經費；對完成優秀的項目給予教師和學生表彰及獎勵，教師在職稱評聘中優先，指導工作量予以認定；學生獲得創新學分、第二課堂成績、評獎評優、免試保研；對于不合格的項目教師和學生不能再申報下一年度項目，參與度低的成員應退出團隊等。

（2）強化二級學院質量主體意識。二級學院作為高校的基層組織和辦學實體，是高校實現學科建設、人才培養、創新創業教育和社會服務等職能的主體。二級學院應結合學科專業特點與發展目標，制定“大創項目”實施細則與評審制度，約束和規范管理過程、指導過程、評審過程；重視“大創項目”政策文件和管理辦法的解讀和執行；優化國家級項目的申報、遴選和考核流程，明確項目過程和標志性成果要求；加強指導教師培訓與經驗交流，提高教師指導能力；調動項目團隊成員積極性，促進團隊主動開展項目研究，突出學生中心，形成“師生共創”的氛圍。

（3）加強專創教育融合?！按髣擁椖俊笔莿撔聞摌I教育與專業教育融合的有效載體。通過構建“課程—項目—競賽—孵化”培養模式，開展階梯式雙創教育，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程［14］。對大一年級學生通過課程引導和激發其興趣，重點支持大二、大三年級學生主持或參與“大創項目”，結合專業理論與實踐特色，培育優勢項目參加創新創業競賽。針對大四年級學生，可將已結題但具有后續研究價值的項目運用到畢業設計或課程設計中，對有發展潛力的創新項目，學校幫助孵化成創業項目。真正實現以學促創、以創促專［15］。

（4）推進校企協同育人。校企共建協同育人是高校培養創新創業人才的有效途徑［16］。高校特別是理工科高校要整合校內外實踐資源，加強校內創新實驗室、創客空間與創業孵化基地建設，推進校企深度融合，支持以校企合作方式共同申報“大創項目”。高?？善刚埰髽I人員擔任校外導師，以解決企業實際生產中所遇的問題和困難為目的，尋求企業合作開展“大創項目”。企業可提供與其產品或業務相關的項目選題，通過設置物質獎勵和就業機會調動學生的積極性，并為企業提供人才儲備。學生以“大創項目”的形式參與到校企合作，能更加了解企業對于人才的技術需求，獲得更好的項目調研、實習實踐和展示自我機會，進一步明確自己未來的職業發展方向。

4 結 語

“大創項目”是高校開展創新創業教育的重要抓手，旨在培養學生創新意識、創新能力和在創新基礎上的創業能力。近年來，我校創新創業教育成效顯著，“大創項目”質量持續改進。2016～2019年，共有7個項目3篇論文入選全國大學生創新創業年會。通過對我?！按髣擁椖俊辟|量評價的調查與分析，找出存在的問題及解決措施，實現“大創項目”質量持續改進。