地方高校創新實踐平臺的建設與實踐

賈雙林， 戚繼忠， 孫麗霞， 王繼忠

（北華大學教務處，吉林吉林132021）

0 引 言

創新型人才培養是新時代高等教育的首要任務［1］。與精英教育時期相比，地方高校生源質量、教育環境、學生心理等均已發生顯著變化。為適應這一變化，培養高素質創新型人才，學校以創新實踐平臺建設為切入點，以典型專業（群）創新實踐為引領，開展創新人才培養模式探索。在此基礎上，進一步厘清本科人才培養目標定位，拓展平臺外延并強化內涵建設，整體推進載體、團隊與運行機制建設，不斷完善運行模式，形成了具有地方綜合性大學特色的“一主多樣性、創新實踐型”人才培養體系。

“一主”指以“一線實用、落地生根”本科應用型人才培養為主線?！岸鄻有浴敝竸撔聞摌I基地多樣化、載體多樣化和組織形式多樣化?！皠撔聦嵺`型”指所培養的人才特征和培養過程的創新實踐性。

結合北華大學實際介紹在創新實踐平臺建設與運行方面些許經驗，以期為其他地方高校創新創業教育提供借鑒［2］。

1 創新實踐平臺的建設思路

創新實踐型人才培養最基礎的條件是創新實踐平臺［3-4］，也是地方高校人才培養的瓶頸與短板。針對學校所在學院的基地管理和運行過程中存在融合度不高，學科交叉體現不明顯，不利于專業的交叉融合，在涉及跨專業、跨領域項目時受到局限等問題［5］。學校成立了一個多學科融合的創新創業基地，由教務處管理，協調全校的載體和團隊資源，打破校區、學院、專業間的隱形壁壘，充分發揮綜合性大學多學科優勢，促進校內各基地交叉融合［6］。

（1）注重頂層設計，實施創新實踐人才培養。與部屬院校培養研究型人才、服務國家未來發展的定位不同，地方高校人才培養目標在于為區域經濟與社會發展服務，應更注重應用型人才培養。同樣，與部屬綜合性大學生源質量現狀不同，地方綜合性大學學生學力差異較大，應更強調創新實踐能力的個性化培養［7］。據此，學校依據社會需求、學生學力差異雙因素，明確將“一線實用、落地生根”作為本科應用型人才培養的目標定位，具體目標分為：高級應用型人才（理論創新實踐型）、復合應用型人才（融合創新實踐型）和實踐應用型人才（技術創新實踐型）3種主要類型，形成了整體改革思路與實施方案，實施分類培養。

（2）加強短板建設，強化創新人才培養平臺支撐。

創新實踐型人才培養最基礎的條件是創新實踐平臺，也是地方高校人才培養的瓶頸與短板［8］。通過省部共建、校城融合、校企合作等途徑，充分挖掘校內資源潛力，合理利用社會資源，以國家、省、校三級大學生創新創業實踐教育基地，國家級實驗教學示范中心，創業園、科技園、產業園為平臺，構建了完善的大學生創新人才培養支撐體系［9-10］?，F已建立了5個國家級、20個省級、26個校級大學生創新創業實踐教育基地和實驗教學示范中心，覆蓋了學校所有專業，供大學生自主選擇，通過選聘形式進入基地訓練。

（3）發揮多學科優勢，促進創新創業能力培養。依托綜合性大學文化底蘊深厚、多學科交叉互補的優勢，構建以學科競賽和大創項目為主的載體支撐體系［11］。教學單位、專業（群）根據各自實際情況，進駐相關聯的基地，選擇合適的載體，跨門類、跨專業、跨年級組建多學科融合的學生與指導教師團隊，形成“基地+載體+團隊”的教學運行模式，開展師生互教、生生互學、教學相長、靈活多樣的創新創業實踐（見圖1）。設定階梯漸進式創新素質與能力培養目標，通過早實踐、多實踐、反復實踐，強化學生能力培養［12］。

圖1 北華大學大學生創新創業實踐運行圖

學生從大一開始以“新生創新周”為起點注重創新意識和創新精神培養；大二學生以“創新實踐周”開始創新創業訓練計劃項目和基礎類的學科競賽訓練，參與項目申報，技能提升等方面訓練；大三學生通過各類專業學科競賽進行實戰訓練，提升專業基本技能；大四學生參與教師科研訓練以及企業聯合培養，提升學生創業能力和就業競爭力。形成自學生入學就開始實施“目標明確、教師引導、課程支撐、興趣吸引、充分發展、能力提升”的創新創業教育全學程培養體系［13］。

（4）健全管理制度，促進創新教育可持續發展。

針對創新實踐人才培養過程中普遍出現政出多門、職責不清、動力不足等問題，學校成立了創新創業工作領導小組，先后制（修）訂了“大學生科技創新專項基金管理辦法”“教學工作獎勵辦法”“職稱評聘實施辦法”“學生獎勵辦法”“大學生創新創業學分積累與置換辦法”“普通全日制本科生轉專業管理辦法”等系列文件。通過教學評優等，調動了教學單位的積極性；通過“雙創”業績與職稱評聘掛鉤等，調動了教師參與的積極性；通過學分置換、獎勵制度等，調動了學生參與的積極性［14］。完善的體制機制建設為創新創業教育可持續發展提供了保障。

2 創新實踐平臺的運行效果

平臺建成后，通過實際運行，將社會需求和生源學力特點共同作為人才培養目標定位重要依據，確定了具有較強創新精神和實踐能力的“一線實用、落地生根”本科應用型人才培養目標定位，實現了由高級應用型、復合應用型、實踐應用型人才培養分別向理論創新實踐型、融合創新實踐型、技術創新實踐型的創新人才培養轉變。將“學生中心”從人才培養的根本上落到實處，依托基地、載體形成了跨門類、跨專業、跨年級多學科交叉融合的學習共同體和“基地+載體+團隊”的教學運行新模式，實現了師生互教、生生互學、教學相長。與傳統的分專業、分年級、教師教、學生學的方式不同，打破了門類、專業、年級之間的壁壘，形成了在全校乃至社會范圍內的新型師生關系、同學關系、學習關系［15］。在學科競賽、大創項目以及學生創新創業訓練方面取得明顯成效。

（1）學科競賽獲獎逐年提升。學校在中國高等教育學會歷年發布的全國高校學科競賽排行榜中，由2017年的163名到2018年的155名，再到2019年的149名，排名逐年遞進，學科競賽省級以上獲獎數量和質量逐年提升（見圖2）。2019年參加的工程訓練綜合能力競賽、中國工程機器人大賽暨國際公開賽（冠軍）、全國大學生智能車競賽（冠軍）三項賽事實現了歷史突破。

圖2 2012—2018年學科競賽省級以上獎勵

（2）積極參加各級大創項目。2012年被教育部確定為國家級大學生創新創業訓練計劃項目學校以來，學校獲得國家級“大創項目”460項，覆蓋全部專業，參與學生由最初的每年400人發展到4 000余人。截至第十二屆“大創年會”，我校共有12個項目參加國家“大創年會”現場答辯和展示（見表1）。2014年學校被評為2012—2014年度國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作先進單位，2017年獲評教育部“國創計劃十周年”最佳組織獎。

表1 學校歷年參加大創年會（論壇）統計表

（3）其他方面。2015年學校被教育部遴選為“全國高校實踐育人創新創業基地”；2016年被中國高等教育學會評為全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位；同年被吉林省教育廳評為省級創新創業示范學校；2017年被中國高等教育學會評為深化創新創業教育典型經驗高校；同年被吉林省發改委評為吉林省“大眾創業、萬眾創新”示范基地。2018年學校的《地方綜合性大學“一主多樣性、創新實踐型”人才培養體系的研究與實踐》獲吉林省教學成果一等獎。目前，學校為中國高校創新創業教育聯盟成員高校，全國大學生創新創業實踐聯盟成員高校。

3 結 語

北華大學作為一所省屬地方綜合性大學，積極貫徹落實國家、吉林省創新人才培養的相關文件精神，經過多年的研究與實踐，創新性構建了地方綜合性大學“一主多樣性、創新實踐型”人才培養體系，構建了創新實踐型人才培養平臺，形成了“基地+載體+團隊”平臺運行模式。在基地訓練的學生，對專業知識的理解與掌握較好，自主學習能力明顯增強，在就業與研究生面試等方面體現出巨大優勢。但是創新人才培養關乎國家戰略，也是高校人才培養所要研究的永恒課題，涉及人才培養理念、標準、教育體系、評價體系、政策制度，課程、教材與創新平臺建設等方方面面，任重而道遠［16］。北華大學將繼續深化創新教育教學改革，為推動新時代吉林全面振興、實現中華民族偉大復興中國夢貢獻更大的力量！