小學年輕體育教師片段教學能力的提高途徑——指導年輕體育教師參加體育片段教學比賽的體會

福建省廈門市音樂學校 梁 軍 楊 玉

一、研究目的

片段教學現在已經成為教師晉升、業務競賽的常用形式，廈門市教師教學技能大賽中，片段教學成為比賽的主角。筆者親身參與比賽并指導過5名教師參加比賽，作為教研組長負責校級整個參賽訓練工作，體育組有4人在5屆市教師技能大賽中獲獎，二等獎2人，三等獎2人。近幾年，與全組教師一起共同學習、實踐和分析，對體育片段教學比賽有了更進一步的認識，現就參賽與指導訓練談些個人的體會。

二、片段教學概述

（一）何為片段教學

片段教學源于說課，說課屬于偏理論性的范疇，對為什么、要怎么教表達得比較多。而片段教學是與實際教學結合比較緊密的，在無學生情況下，表現師生上體育課的情景，可以直截了當地展示出教師的教學綜合能力。一般來說，時間大致限制在12—15分鐘。

（二） 片段教學的基本特征

一是實踐性。這是片段教學最基本的特征。從本質上來說，片段教學就是一次課堂教學活動展示，是執教者將教學設計具體化、實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的科學性、可操性與實效性。

二是完整性。片段教學相對一節課只是局部的，所謂的完整性是指教學程序的完整。它不是宣講教學流程，也不是微縮課堂，而是授課時對教學重點和教學難點的突破，完成教學目標。所以，教師進行片段教學時，要對本節課的教學重點難點進行教學設計，然后才是課堂實施。這整個流程體現了完整性。

三是虛擬性。片段教學雖然在本質上是一節教學活動課的展示，但又與正常的教學活動有所不同，平時聽課的對象是學生，而片段教學面對的卻是同事，甚至是評委、領導，這樣教學呈現出來的過程，就帶有濃重的虛擬性。

四是預設性。片段教學沒有真正的學生，學生的課堂活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的。所以，教師一定要加以預設，片段教學才能順利進行，要做到眼中有學生，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

（三）體育片段教學比賽評價方式

以下是福建省體育片段教學（虛境，無學生）評分表（試用稿）。

項目 評價內容 分值 得分教案編寫20分教學指導思想正確，符合學科的性質與教學的基本規律教學目標明確、具體、可操作性強，教學重、難點合理教學步驟具有針對性、科學性20導入 導入合理 4隊伍調動 口令清晰準確，調動隊伍果斷迅速 7教學組織25分練習教學進展安全有序，課堂調控能力強，讓學生充分參與練習14講解示范講解正確、簡明、啟發性強；示范準確，重點突出8教學方法20分教學手段教學步驟合理，手段適宜（含直觀掛圖、卡片、多媒體技術以及音樂等），糾錯及時，關注個體差異，善于激發興趣7思想教育挖掘思想教育的多種因素，言傳身教，適時培養學生的意志、自信心和合作精神5師生互動15分 互動合理有效 15教學效果10分 教學步驟合理有序，針對性強，目標達成 10創新與特色10分理念新，教法活，教學設計富有創意，器材使用有創新 10綜合評語 總分

三、體育片段教學比賽鮮明的特點

我們從福建省體育片段教學（虛境，無學生）評分表中，了解到以下體育片段教學比賽的特點。一是清晰準確的口令是體育教師基本功的體現，是教師課堂組織能力的一種反映。由于體育技術教學具有相關性和連續性，所以教師在進行體育片段教學時要對本課所處的單元進行說明。二是體育片段教學要重視運動負荷的設計和心理負荷的安排，表現出教師課堂教學掌控力，也體現了學科的特征。三是突出了教學重難點。體育課片段教學設計要始終圍繞選題重點進行，把握重點，不要偏題，所有偏離重點難點的片段教學都是失敗的。四是動作的示范是教師進行片段教學最大的特色，對教師的運動技能有比較高的要求，教師平常一定要勤于訓練，才能很好地展示動作。五是教學進展安全有序，運動安全預案和保護措施要體現，這是對“健康第一”指導思想比較好的展示。六是體育課片段教學流程安排要符合體育教學原則，由易到難、由靜到動、由慢到快、由徒手到持器械等。如籃球直線運球可這樣安排：復習原地運球―兩人一組原地模仿推球練習―走運球―慢跑運球。七是教學器材場地模擬擺放和布置是體育教學特點的體現，也是突破教學難點很好的措施，是不能忽視的教學資源。場地的合理使用也可以提高課堂的效率，有利于教師更好地進行隊伍的調動和講解示范動作。

四、結果與分析

提高體育片段教學能力的關鍵是教學重難點的處理。本屆比賽的前五名平均年齡在34歲以上，都是平時在教學中認真執教的教師，同時對教材的理解和實踐也有比較深的體會。本組年輕教師在進行片段教學訓練時，筆者發現片段教學的表達形式和程序，訓練一段時間都會明顯提高，最難的部分又回到教學的原點，即教學重難點的處理。以下是對片段教學中，提高教師體育教學重難點處理能力的一些認識。

（一）體育教學重難點的認識

“重點”是指教材中學生要掌握的知識點的核心部分，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。體育教學重點是指在體育課的教學過程中，要讓學生著重掌握的知識或技能。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的變化而改變。例如，跳遠的重點就是助跑與起跳的結合，不論是蹲踞式、挺身式，助踏結合都是最基本、最核心的。

“難點”包含兩層意思，一是學生不易理解的知識，二是學生容易犯錯或產生認識偏差的內容，有些內容既是難點又是重點。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級不同學生中，就不一定都是難點。例如，跳遠教學中，從難點的角度出發，有些學生可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，跳遠的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響整體技術的提高，也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等。

（二）提高年輕體育教師處理教學重難點能力的途徑

第一，深入研究教學教材。系統研讀教材，在教學中有目的地進行自己弱項目的教學實踐，讓自己對小學體育教學有全面了解，做到無教學死角。教師在深入解讀教材的同時，必須從課程的核心素養出發進行拓展，在教學中安排一些符合學生實際生活的解決問題的練習，以此鞏固重難點。只有教師在課前學情分析中做到研究教材恰到好處，才能為教學中突破重點和難點提供有利條件。

第二，從教師的精講和演示中尋求突破口。教學中，教師的準確講解及標準示范是揭示教學重點難點的手段和方法，是在深入了解教材的基礎上，根據教學內容的目標、特點和學生的實際情況及器械場地設計出來的。教學中的教師精講展示比較直觀，對比性強，既能吸引學生學習的興趣，又能調動學生的積極性，還能讓學生真正掌握動作要領，從而提高學習的樂趣。

第三，從自身優勢尋求突破。符合自己的是最好的，不適合自己的是要放棄的。教師在長期教學中與學生在潛移默化中形成了一種教學習慣，師生都適應彼此的教學習慣和學習習慣，學生對教師的手勢、眼神、個性等都熟悉于心，教師對學生的個性、學習習慣也充分掌握。教師在處理教學重難點時，要以自己的教學特色為依據，以學生的接受能力和習慣為主，使對教學重難點的處理更符合自己和學生的實際水平，讓預設和生成相協調。

第四，在實踐中多發現學生學習難點。在教學實踐中，很多教師發現教學重點不一定是難點，難點可能是教學時要注重和處理的重點，這是教學重難點變化的體現，需要教師在平時的工作中不斷總結和發現。如在小學二年級的教材中，立定跳遠的重點是雙腳有力蹬地向前、向上躍起，雙腳同時落地，難點是上下肢協調配合，落地輕巧，但在實際教學中，上下肢協調配合、落地輕巧才是體育教師要著重處理的重點。針對這類情況，教師在依據教學內容重難點的基礎上，要對教學內容進行重難點的有效設置，以更符合教學需要。

體育片段教學的形式是很好地提高年輕體育教師教學能力的手段之一，能使年輕體育教師對體育教學工作有更進一步的認識，對體育課堂教學是很好的促進，值得推廣和堅持訓練。