基于文化傳承背景下的初中文言文教學策略探究

林玲

摘 要：在初中語文教學中，文言文是學生重點學習的語文知識，主要內容是文言文蘊含深刻的傳統文化，學生在學習中品味傳統文化的精髓，這有利于學生繼承和發揚傳統文化。教師將傳統文化與語文教學相互融合，同時融入現代元素，使學生在傳統與現代中感受中華文化的發展，有效增強初中學生語文學科核心素養。

關鍵詞：文化背景;初中;文言文

一、 引言

目前，初中語文教材中為學生準備的文言文內容多為中國經典的文學載體。經典文學不僅承載傳統文化的發展，還會使學生在學習中，感受古典文學包羅萬象的魅力。學生在學習古典文學時，會以文言文為出發點，深入研究中國傳統文化，獲得更加豐富的文化內涵，如艱苦奮斗、勇于創新等品質。學生將按照現代發展要求，充分發揮傳統文化魅力，踐行社會主義核心價值，成為推動中國創新發展的新時代人才。

二、 從書面交流到對話交流

中華民族文化在發展中，與語言發展存在相輔相成的關系，文言文作為傳統語言方式，集中收納了豐富的民族文化內容。但是進入辛亥革命后期，文言文逐漸被白話文替代。由于白話文應用范圍不斷擴大，文言文的發展受到限制，導致初中語文教學中，語文教師和學生未能進行深入的教學與學習，尤其是學生在學習文言文時，無法理解文言文句式結構的安排以及字詞的使用方法。

部分初中語文教師在講解文言文時，會圍繞考試要求，向學生重點講解經常出現在考試中的文言文知識，并要求學生必須記住講解的內容。由于學生未能理解其中的含義，為記住教師講解的考點，會采用死記硬背的方式，同時在學習中投入較多的時間，極大地影響學生的學習效率。學生在反復學習過程中，未能找出學習文言文的趣味，并且承受較大的學習壓力，長期學習中，學生會逐漸失去耐心，一遇到文言文，會產生焦躁感，就刻意遠離文言文學習，最終使學習效率不斷降低。

在新課程教育改革要求下，初中語文教學中，已經對文言文教學做出調整，要求語文教師在傳統的書面教學基礎上，選取具有趣味性特點的文言文，并采用對話的方式，將書面教學轉變對話教學，在對話交流教學模式中，讓學生使用對話的方式學習文言文。在對話交流教學模式中，語文教師與學生進行交流，或者學生與學生之間進行交流，在交流中會引導學生對學習內容進行分析，學生在分析時會完全處于主動狀態。在主動狀態下，學生會按照閱讀、分析以及對話等流程，全面學習文言文內容。此外語文教師應做好學生的輔導工作，主要是在課前的準備環節，語文教師向學生介紹使用文言文進行正確的交流，在交流中使學生學會品味文言文中蘊含的傳統文化，讓學生在交流中體會傳統文化呈現出的藝術價值。在藝術價值引導下，學生會逐步理解文言文內容，有效提高學生學習文言文的效率。

以講解人教版初中七年級上冊《論語十二章》一文為例，語文教師在課前準備環節，向學生介紹中國古代偉大教育家孔子的有關情況，并闡述《論語》的創作背景。學生初步了解《論語》后，語文教師首先應組織學生閱讀課文，在閱讀中要求學生初步體會《論語》的語言風格。然后語文教師采用交流對話的方式，按照論語內容進行對話，通過對話指導學生養成正確的文言文對話習慣，在不斷的對話中，使學生把握孔子的教育思想，逐步體會孔子所倡導的為學之道。作為中國偉大的教育家，中國傳統文化的發展，與孔子提出的教育理論存在密切的關系，圍繞孔子的教育理論，向學生滲透中國傳統文化，有助于學生形成正確的學習理念，端正學習態度，獲得良好的學習效果。由于學生進入初中，剛接觸文言文會產生不適應的情況，語文教師采用對話的方式，向學生講解文言文中一詞多用的方法，使學生掌握重點，以重點為突破口，逐漸理解文言文詞語以及句式結構，為學生后續學習文言文提供基礎。

三、 從課文主旨到閱讀話題

初中語文教師在進行文言文教學過程中，會利用參考材料，將資料中設置的問題，照搬到課堂上，讓學生對提出的問題進行思考。但是學生在面對問題時，會陷入思考的困境中，脫離文言文內容，使學生產生只需找到問題的答案即可掌握學習內容的心態。多數學生會以找到問題答案為學習目標，盡管學生會很好地找到問題的答案，但是文言文中蘊含的傳統文化，未能融入學生的學習中，使傳統文化內涵脫離文言文教學。

為使傳統文化與文言文教學有效的融合，語文教師應以文言文設置的主旨為出發點，組織學生對文言文內容進行閱讀，并設置閱讀話題，讓學生在閱讀中，既能全面了解文言文的主旨，還能使學生發現其中蘊含的傳統文化。然后語文教師進行適當的引導，以傳統文化為核心設置問題，讓學生進行更加深入的閱讀，通過閱讀使學生的思維與探究傳統文化以及文言文建立緊密的關系。學生以課文主旨為依托，對文言文進行不斷的閱讀，自行設置閱讀目標，并且投入更多的精力用于學習傳統文化，而不是以解決問題為重點。

以講解人教版初中語文七年級下冊《木蘭詩》一文為例，文章教學目標，要求學生學習文言文中重點的詞語，并且學生對課文內容進行反復的閱讀。在閱讀中體會詩歌蘊含的傳統文化，把握詩歌中人物描寫的特點，感受在傳統文化背景下，花木蘭替父從軍保家衛國可歌可泣的精神。文章使用較多的寫作方法，包括對偶、對比、排比以及反復等，不同的寫作方法會描繪出不同的情境，不同的情境襯托出花木蘭的內心世界，同時由內心世界傳遞出人物質樸生動的傳統文化精髓。語文教師圍繞課文主旨，設立多種閱讀話題，包括寫作手法、人物形象特點以及傳統文化等話題。學生在閱讀中，會細細品味文章中語言的表達方式，不僅增強學生的傳統文化素養，還能提高學生的閱讀水平以及審美水平。

四、 從課堂到課外，從傳統到現代

初中語文教材中，文言文占比較少，單純依靠課堂教學，只能使學生理解文言文淺表的知識，無法深刻體會傳統文化的精髓，更談不上讓學生繼承和發揚傳統文化。初中語文教師應以課堂教學為基礎，將文言文教學逐步延伸至課外教學，并靈活運用現代技術，將傳統與現代相互融合，使學生認識到傳統文化在發展過程中，需要獲得現代技術的支持，并且通過現代技術推動文言文的發展以及傳統文化的傳承。中國古典文學中涉及的文言文內容，均是經歷漫長的時間流傳下來的經典，但是語文教材設置的科目有限，語文教師應采用聯系課外的方式，指導學生在課余時間學習文言文。學生在課余時間學習文言文知識時，需要語文教師指導學生如何挑選古典文學，使學生挑選的文言文，可以有效激發學生的學習興趣，并且選擇的文言文與學生生活存在密切的關系，讓學生在學習中，產生生活化意識，才能在生活中感受古人傳遞的思想，并以此提高學生對傳統文化的學習意識。