研究型教學在職業院校的應用困境及原因探析

王肖 張萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從論述研究型教學的內涵和研究型教學在職業學院實施的必要性角度出發，以天門職業學院為例，論述了目前職業院校開展研究型教學的困境，并對這些困境進行了剖析，最后對職業院校開展研究型教學活動提出對策和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 研究型教學;職業院校;應用困境;原因探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0142-02

2000年春天，美國加州大學伯克利分校校長、著名華人科學家田長霖先生在清華大學、北京大學作了有關研究型大學的演講，從此把研究型的教學理念帶到高校教學思路中來。研究型教學最初是在研究型大學中開展，著重于在教學過程中體現“研究”的本質特點，側重的是科學研究精神、能力和態度的培養;隨后，研究型教學推廣到本科生教育中，這使研究型教學的內涵和外延也更加寬泛，培養學生主動學習、主動探索的精神和分析問題、解決問題的能力，以及創新精神和實踐能力，鑒于研究型教學模式對于人才培養質量的提升，廣大職業院校也紛紛采用研究型教學方法來提高學生的素質和能力。

一、研究型教學的內涵

學術界對研究型教學的認識，最初定位于“科學和研究相結合”，認為二者應統一于教學過程，將科學研究的結果應用于教學，在教學過程中培養學生的科研意識和精神;這一定位持續一段時間后，學術界對研究型教學的研究開始與學生能力培養結合，開始著手培養學生主動探究的意識和能力，培養學生能夠有意識地發現問題，并能夠獨立或者和同學合作找到分析問題和解決問題的辦法。接著，開始有學者提出研究型教學需要“研究型教”和“研究型學”的結合和二者互動作用機制的促成。

基于以上認識，本文所談到的研究型教學是指遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，采用多種多樣的教學方法和手段，更新教學內容和考核評價體系，培養學生主動學習的精神，幫助學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力的教學模式。

二、研究型教學在職業院校實施的必要性

研究型教學是落實職業院校培養高素質技能型人才的必然要求。職業教育的目標不僅僅定位于技能的要求，社會的發展，使單一的技能型人才不再能滿足社會的需要，高素質的復合型技能人才才能滿足社會的需要，研究型教學可以挖掘和激發人才的多方面能力，回答了高等職業教育“培養什么樣人”和“怎樣培養人”的問題，提高職業教育培養人才的質量，從而實現職業教育的內涵式發展。

有助于完善職業教育標準體系。2019年國務院迎發的《國家職業教育改革實施方案》提出“建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系”，開展研究型教學可以補充人才培養標準和完善人才培養方案。職業教育的人才培養標準和人才培養方案也需要在教育教學實踐中修正和完善，在研究型教學中，為了設置更能激發學生學習積極性的教學內容，往往需要整合課程，這就需要調整人才培養方案，完善課程設置。除此之外，根據社會對人才需求的變化和新的社會崗位對人才的需求，及時調整人才培養標準和人才培養方案，采用研究型教學模式，更加注重學生實踐技能和創新能力的培養。

三、研究型教學在職業院校的應用困境

（一）參與研究型課堂的教師表示孤軍奮戰、支援力量不足。這里以天門職業學院開展的研究型教學活動為例，目前天門職業學院開展的研究型教學活動主要是通過研究型教學方法來實施的，主要包括問題教學法、動態生成性教學法、案例教學法。每一種教學法都由參與公開課的老師通過自己的課堂教學來詮釋，有部分訪談者談到，雖然自己參與了學校組織的研究型教學公開示范課，但是在具體的課堂設計和內容設計上，自己處于孤軍奮戰的境況;而且，在具體的課程上，研究型教學應該如何貫穿始終值得深入研究，稱沒有一個有效的智囊團來幫助自己、共同探討。

（二）學生基礎知識掌握薄弱，發散思維不足，所受的研究型課程的訓練較少，很難真正有效地參與課堂以達到研究型課堂教學所預期達到的實際效果。在本校的研究型教學實踐中，很多教師在訪談中談到在高職生中開展研究型教學的效果比在中職生中要好。在對學生的調查中，也有更多的中職生表示他們不適合研究型教學方法。學生的實際情況是開展研究型教學活動的瓶頸，學生的學習水平、知識掌握情況、能力高低這些看起來都是不太容易改變的因素，將成為職業院校開展研究型教學的瓶頸。

（三）教師專業知識能力欠缺，很難去融合不同的課程、不同的教學內容，構建出能夠充分發揮學生主觀能動性的學習內容。這里以筆者所帶的幼兒園活動設計與指導課程為例，此課程與學前教育基礎知識部分知識存在重疊，如何去重構及整合不同課程，設計出科學合理的且能充分發揮學生主觀能動性的教學內容，個人的精力與能力是不夠的，需要一個團隊的智慧。

（四）缺乏研究型教學所需的環境支持系統，比如實訓基地、企業、實訓教室、多媒體智能教室、期刊學習資料、圖書館等。以筆者所帶的幼兒園活動設計與指導課程為例，如果能在實際的幼兒園里帶領學生給幼兒園的小朋友實施五大領域的活動設計，則更能激發學生的學習積極性，鍛煉他們的實際操作能力和創新能力。

四、研究型教學在職業院校的應用困境的原因探析

（一）對研究型教學的內涵及邊界認識模糊，甚至有老師認為研究型教學僅僅是在傳統教學中加點“佐料”。他們認為研究型教學僅僅是采用新的教學方法，只是一種新的教育理念。這制約了部分教師對研究型教學的參與和投身研究型教學的積極性。

（二）沒有系統的研究型教學進程安排，這可能是研究型教學很難在部分職業學校推進的原因，進而引起學校課程、專業乃至人才培養方案的改變。比如筆者在文獻調查中查到，華中師范大學的研究型教學經歷了三個循序漸進的階段，分別是研究型課堂教學改革、研究型課程教學模式改革和人才培養方案整體研究型教學設計。再如，某高校按照研究性教學課程、研究性教學班級和研究性教學專業試點建設三個階段來展開研究型教學活動。這里以天門職業學院為例，天門職業學院目前開展的研究型教學活動是以單個教師展示自己的課堂教學這種形式開展的，這就難以組建研究型教學的教師團隊，難以形成教師合力來開展研究型教學活動，也很難將研究型教學引向深入。

（三）缺乏相應的研究型教學的制度保障。在訪談中，不少老師談到，開展研究型教學確實能夠提高學生的學習積極性，但是在現有教學模式下，需要對知識重構和設計，往往比較耗費精力，部分老師感到力不從心;而且更為關鍵的是，參與研究型教學與獎金、績效以及職稱評審無關，這使老師為難，既想參加研究型教學活動，又擔心自己的付出沒有回報。另外，如何整合不同專業、課程及研究型教學方法，如何組建研究型教學團隊，這些都需要制度的支持。

（四）職業院校與企業聯系不夠緊密，缺乏企業直接的助力及幫助。具體來說，就某一專業課程而言，可能在企業并沒有適合該課程的崗位或業務。就某一次課堂教學而言，可能也不能在企業里找到可以鍛煉的技術。對于很多職業院校來說可能都是通病，但是在開展研究型教學的前提下，加強與企業的聯系、加強實踐教學，將更好地激發學生的實踐能力和創新意識。

（五）課程團隊建設、專業團隊建設、教研室建設不足。這也是制約研究型教學團隊建設的重要原因。如果有成熟的課程團隊、專業團隊和完善的教研室建設，在此基礎上，研究型教學團隊將更容易創建和跨學科組隊。

（六）職業教育中專業技術、專業知識培訓、專業交流的機會較少，企業中先進技術的培訓與進修學習的機會較少，就天門職業學院而言，暑期的國培、省培，每個專業只有1～2個名額;另外，在訪談中，部分老師談到，在國培和省培中的很多內容是師德教育、教育理念培訓等，關于專業課教育的內容在培訓中并不多，這也制約了老師對行業、企業最新先進技術和知識的了解。

五、對職業院校開展研究型教學的對策和建議

（一）加強對研究型教學理論的培訓

研究型教學并不是在傳統教學中加點“佐料”，不僅僅是圍繞“研究型教”展開，而是圍繞“研究型教”與“研究型學”開展一系列教學活動和學習活動的改革與創新，在此基礎上，形成二者的互動機制。

（二）制定完善的研究型教學進程安排

研究型教學不僅僅應是研究型教學方法的推廣與使用，應系統規劃研究型教學活動，包括研究型教學課程的建立，以課程為基礎構建的專業人才培養方案，推動國家職業教育的改革。

（三）建立和完善研究型教學的制度保障體系

建立適合開展研究型教學的教師績效考核制度，從評價機制出發，激發教師參與研究型教學的積極性;完善研究型教學團隊建設制度，從制度層面保障研究型教學團隊存在的合規性。

（四）推進完善職業院校校企合作體制機制建設

完善校企合作育人模式，為研究型教學提供充足的企業支持，給學生提供一個良好的實戰實習環境，培養學生的實際動手能力和創新精神。

（五）推進學校完善教研室建設和課程團隊建設

筆者在原因剖析中提到教研室建設和課程團隊建設是制約研究型教學團隊建設的重要原因，為此，加強教研室建設和課程團隊建設可以為研究型教學提供成熟的團隊支持，研究型教學團隊將更容易創建和跨學科組隊。

（六）加強對教師的課程培訓和提升

研究型教學活動是在課程的基礎上開展的，課程知識為開展研究型教學活動提供了基礎，對課程知識的把握將直接影響研究型教學活動的開展，教師課程知識掌握得越熟練，越得心應手，開展研究型教學活動的寬度就越大。因此，加強對職業院校教師課程知識的培訓至關重要。特別是學科前言的知識和技術，創新型成果，企業中更新使用的技術，以及成熟的課程標準體系、課程實施方案的培訓等。

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編輯 張 慧