淺析因材施教在高中數學教學中的運用

徐漫

摘要：數學學科作為高中課程的重要組成部分，相較其他學科更側重于對邏輯思維能力與數字運算能力的培養，與對于數學世界的探究，通過自主探究的過程可以促使學生養成理性思維和積。近年來，數學學科的重要程度日益凸顯。為進一步提升高中數學教學水平，高中數學教師應提高對于學生在數學教學中的主體地位的重要認識，基于學生數學學習能力差異，實施因材施教的教學方法，基于學生個體差異設置個性化教學方案，通過多元化教學策略促進數學教學水平提升。

關鍵詞：數學學科;高中教學;因材施教;應用策略

引言

數學是高中課程中的重要科目，是高中數學課程的延續。在應試教育體制的影響下，數學的學科地位日益強化，但數學學科的理解難度高，抽象性強，導致了學生對數學知識的理解掌握程度不一。高中數學教育工作者應提高對數學教學因材施教重要性的認識，了解學生在數學學習中存在的差異，分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，從而更好地實施因材施教。

一、當前高中數學課程教學存在問題分析

（一）教學模式固化單一，課堂效率低

數學課堂是學生汲取數學理論知識，提升綜合素質的重要陣地。在當前高中數學課堂教學中，部分教師缺少新課改理念，教學以講授法為主，教學模式固化單一，沒有將學生當作學習的主體，一昧進行的知識輸出而缺乏與學生的溝通互動，這種模式過于單一固化，不利于積極向上的課堂氛圍的營造，不利于對學生真實學習情況的全面了解，從而阻遏學生綜合數學應用能力的全面發展。

（二）以教師為中心的教學組織，沒有得到根本改善

在當前數學學習過程中，部分教師雖然意識到學生主動參與課堂的重要性，但往往因怕課時不夠，從而壓縮課堂教學內容，導致課堂容量設置不合理。這一教學方法忽視了不同學生對于數學知識的理解融合能力，科學的做法是教師在呈現教學內容時注意反映數學發展規律以及學生的認識規律，在學生能力培養的維度上應該適應不同學習能力的學生的需求，這樣有利于讓學生經歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程，促進學生數學綜合素養全面提升。

二、推進因材施教在高中數學教學中應用的策略

（一）依據學生的個體差異進行分層提問

教師要想實施因材施教的教學方案就要注意學生在課堂上的表現，并且根據學生情況來制定分層的學習訓練。比如有的學生對于數學學習具有充沛的熱情與探索，對于數學學習具有較強的主觀能動性與執行力，教師就可對其的學習訓練難度提高一些。有的學生思維活躍，綜合分析能力強，但對于數學學習缺乏動力，學習興趣不高，雖然成績上下浮動大，但也有潛力可挖掘，教師就可以對其進行心理輔導，在尊重其自身個性的基礎上勸導他端正學習態度。所以高中數學教師要了解學生存在的差異，關注學生的個性，并分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，對學生的學習狀況做到心中有數，才能更好實施因材施教。例如，教師可以在設計數學題目時可以設計不同難度層次的練習題。以人教版高中數學"一元二次不等式解法"的教學為例，教師在教學時對學生的學習能力差異進行分析，采用不同層次的學習訓練，循序漸進提升教學配套問題難度，對于數學學習能力較弱的學生教師可以提問不等式數值求解等基礎問題，對于數學學習能力較強，綜合應用較強的同學提問難度等級高，思維發散性強的拓展問題，從而使學生在數學課堂上都能有參與課堂的機會，提升學生課堂參與度與參與能力，促進學生增進對于數學學習的熱愛。

（二）根據學生個體差異進行分層練習

練習題是高中學生學習數學的重要成分，高中教師在教學時時一定要保證學生做題的數量，無論學習水平高低都要多做練習題。但是要注意區分練習題的難度層次，不同層級的題目對學生的學習水平有不同的要求。數學教師可以在教學課堂上設計分層次的聯系題目。普通程度的練習題所有學生都必須要做，難度中等的學生實在不會做的可以留下一兩道去問老師。難度高的學生可以嘗試著做做，不需要全部學生都完成。例如學習"不等式和絕對不等式"時，可以設計如下3個難度層次的題目。初級：求解不等式|x+||x+|≥1的實數解。不等式|x+3|-|x-|≥3的解集為什么，這類題目難度相較于初級有些加深，轉了一些彎，對于頭腦靈活邏輯能力較強的學生比較簡單，水平偏下的學生也可以解答出來，雖然費時，但也鍛煉了思維能力。所以這類型題目大部分學生還是需要做。中級：求解不等式|X-1|+|X+|≥5的解集，這類題目是學習不等式的初級題目也是基礎題目，教師應要求每個學生都必須要做。高級：設f（x）=ax-bx+c，不等式f（x）<0的解集是（-1，3），若f（7+t）>f（1+t），則實數t的取值范圍是什么。這類題目對于解題規范有要求，細節很多，邏輯能力也要較強，教師可將其布置為選做題，讓在數學學習中學有余力的同學去探索，在對于習題的思考鉆研中提升對于數學知識的掌握能力。

（三）關注學生個性進行分層評價的教學方法

課堂評價是師生間有效溝通的方式之一，客觀合理的教學評價對于學生充分認識自己數學學習中的問題，進一步提升學生數學學習成績有重要意義。對于學生的評價，教師可以先評價其學習上的不足，然后再提出意見指導學生改正，最后對學生進行鼓勵與表揚，說出學生的某些優點，讓學生產生維護自身優點的責任感。這樣分層次的評價，對學生的學習發展和自身個性有良好的幫助與維護。

結語

綜上，當前高中數學教學中面臨諸多問題，高中數學教學工作者應立于學生基本情況因材施教，通過“梯度式”分層教學等多元化策略，進一步拓展學生思維發散能力，在教學實踐中不斷豐富數學應用能力培養方式，增強數學綜合能力培養在高中數學教學內容設置中的比重，這不僅是學生綜合數學素養的提升方式，也是嶄新時代語境下進一步提升高中數學教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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