小學英語繪本教學的問題及對策分析

張曉妹

摘要：繪本是將圖片與文字作為主體的故事書本，其最為明顯與關鍵的特征是圖片與文字均具備獨立存在的價值與功能，同時能夠各自發揮出表意的功能從而實現相輔相成的效果，達到圖文合一的狀態。在新課程改革的背景之下，一些英語教師開始運用繪本展開教學活動，然而在進行實踐應用工作時，產生了不關注學生自身的認知需求、教學形式相對單一與傳統等多元化的問題，直接制約著教學工作效果與效率水平的提高?；诖?，本文以小學英語繪本教學過程中的問題為入手點，制定出了針對性的解決舉措，達到優化小學英語教學品質的預期效果。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;問題;對策

一、前言

近些年來，新課改工作與素質教育思想持續推進，在進行實踐教學工作時，一些小學英語教師開始使用繪本展開教學工作，換句話說，將英語視為繪本的輸入語言，運用趣味性更強的語言環境來對學生閱讀興趣進行調動，引導學生在學習時能夠感知英語學習的技能，實現強化英語學習實力的效果，是終身學習思想進一步落實的基石。

二、小學英語繪本教學問題分析

1.知識性教學目標是主導

如今，小學英語繪本教學工作進行過程中出現了過于關注英語繪本語言的問題，并未關注到繪本圖畫的作用與價值，這導致繪本自身的價值趨于弱化。因為在進行小學英語教學實踐的過程中，所設置的目標相對功利，這使得英語繪本的教學模式發展為變相的英語教學工作載體。在對創新性課程資源進行開發的基礎上，英語繪本屬于直接的資源，開始進入到實踐教學工作進行過程中。英語教學課堂并未出現對應的變化，比重相對較大的仍然是知識性目標[1]。簡言之，教師盡管使用了繪本進行教學，但是往往僅僅單一地對圖畫進行介紹，學生群體的注意力會在圖畫語言、句型架構、句式功能等知識板塊中聚集，這樣的知識性教學目標僅僅會使得學生關注到文字自身的價值，圖畫作用逐步弱化，英語繪本自身的價值在無形之中被弱化。

2.教師不關注學生自身的認知需求

相關的調查活動結果表明，如今，小學英語學科的教師在使用繪本的過程中出現了忽視學生在認知層面上需求的不良問題，在教學體系當中，學生始終占據主體地位，很多的英語教師開始順應課改趨勢，運用繪本資源展開課堂教學活動，然而在選擇繪本的過程中，教師并未考慮到學生群體認知層面上的需求，同時繪本資源相對匱乏，這導致英語繪本教學的綜合效果受到負面沖擊。

3.教學模式單一且傳統

大多數的小學英語學科教師表示，英語繪本教學模式的實質還是展開英語教學工作，繪本與教材大致相同，相比于傳統形式的教材，繪本教學致使引入了更加多元的圖畫，這樣的教學思想使得英語學科教師在進行教學工作時依然使用的是傳統的講授模式，即單詞-句子-文章系列性的教學工作流程。在此種教學模式之下，繪本教學逐步轉變為傳統的教學模式，英語繪本教學工作整體的趣味性下降。

三、小學英語繪本教學問題的應對策略

1.多元化教學目標

小學屬于義務教育體系的起點，也是助力學生身心健康發展的基礎，所以，在落實繪本教學模式的過程中，需要對不同教學階段的教學目標進行明確，助力教學效果的強化。第一，在小學一二年級的低段學習階段，教師主要是引導學生在進行游戲活動的過程中接觸相關的英語知識，運用說唱與吟唱等多元化的模式引導學生對英語字母的排列規律予以熟悉，從而強化自身的語音感知意識。學生對英語知識進行學習的活躍期往往集中在小學階段，繪本自身的表達模式比較地道、圖畫整體的趣味性比較強，可以為學生們構建出真實有趣的學習場景。大多數兒童在針對性的語言情境之下更加愿意對英語的發音與語音進行模擬，隨著時間的推移，兒童英語語言便會得到強化。在小學三四年級的中級學習階段中，在整個過程中，教師使用繪本教學模式來對學生英語閱讀興趣進行培養與強化。閱讀是小學生認知世界的主要模式，先對小學生的閱讀興趣進行培養，之后引導學生喜歡上閱讀并且享受閱讀過程等。英語繪本圖文并茂，帶領兒童融入到多元化的閱讀世界當中，激發出學生閱讀積極性，助力學生閱讀習慣的養成。

2.選擇與學生需求相符的繪本資源

在進行小學英語教學工作時，使用繪本教學模式的意義是對學生對英語知識學習的主動性與積極性進行激發，由于英語繪本自身的趣味性在于繪本的主題往往呈現出一定的童趣與童真性，學生并不會感覺無聊。在不同年級階段的趣味性繪本教學工作要求不同，小學低段學生更加喜歡情節比較夸張的股市情節，比如The King Is繪本當中，講述的是國王隨便打噴嚏便能夠吹走人的故事，學生在看到這樣的情節時便會捧腹大笑。小學中高年級的學生更加喜歡懸疑性比較強的故事情節，由于這些故事結局大都會出乎人們的意料。他們在對此類故事進行閱讀時往往會期待最后的故事結果，無形之中學生便會強化對英語學習的興趣，對英語知識的認知也會逐漸深入。

3.落實多元化的教學模式

在進行繪本教學工作時，需要創建出針對性的故事情境，引領學生在具體的情境當中對繪本與應用性語言進行感知。比如，在為學生們講述Browm bear， brown bear， what do you see繪本知識時，英語學科教師在進行教學工作時可以對游覽動物園的情境進行創設，引導學生猜測動物園當中的動物種類。教師提前在黑板當中粘貼事先準備的動物卡片，同時借助“What do you see”這樣的句型進行提問，大部分學生對此環節表現出較強的興趣，久而久之，教學效果便會得以強化。新課標指出，“以讀為本”始終是閱讀教學體系的核心，尤其是在進行閱讀教學工作時，始終需要把朗讀放置在主導與關鍵位置上，對文章潛在的情感進行感知與體會[2]。同時可以運用多媒體的技術展示出形象化與生活化的繪本內容，引導學生深入感知繪本內容與知識，更好地對英語知識進行感悟。

結束語

綜上，在進行小學英語教學工作時，繪本教學模式的應用效果明顯，與學生對英語知識予以學習的心理特點相符，也滿足了新課改背景下以人為本教學目標達成的需求，最為關鍵的是對學生參與其中的積極有效性進行調動，使得學生整體的英語學習效率與效果得以強化，英語教師需要選取與學生需求相適應的資源，設定多元化的教學目標，為小學生深入理解英語知識奠基。

參考文獻：

[1]趙菊紅.小學英語繪本閱讀教學的幾個問題與對策[J].新課程·小學，2016（3）.

[2]韓曉鑫，趙琴.英語繪本教學優化舉措淺析[J].課程建設，2019（10）：26.